中等職業學校歷史課堂培養學生學習興趣探究

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。教師的真正本領不在于傳授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，培養學生濃厚的學習興趣。學生有了興趣就會主動地參與到教學活動中來。為激發學生學習歷史的興趣，促進有效教學，在歷史課教學中，筆者嘗試以下幾種教學方法。

一、培養學生“說”的興趣

有人這樣講：大聲的說是上帝的聲音。這種說法很有道理，“說”是展示自我才華的重要方式，是自信的表現，歷史課堂讓學生大聲地去說，也是調動學生興趣的重要手段。說的內容相當廣泛，有教材上的，有個人思考的，有與伙伴一起討論探究的，也有根據所學知識加以想象發揮的。“說”的形式也是開放的，說什么，怎么說，全憑學生個人的感悟。一個方法、一個新詞、一個生動的話語、一個觀點、一個思路都可以說出來。“說”的結果，經過師生的點評，換取的是老師的肯定與信任，換取的是學生的贊嘆與掌聲。因此，學生把學習當成了一種快樂，一種樂趣。例如在講述美國南北戰爭這一課時，教師先讓學生自學，然后把學生分為南北兩方，圍繞教學內容，組織學生討論、辯論。由教師和課代表、班長當評委，這樣學生把自己對南北戰爭的理解、思考、想法充分地展示出來，矛盾的焦點、林肯的作用、奴隸制的廢除、國家統一的維護等，雙方愈辯愈明，知識內容越理越清，勝過教師的講述。學生在表達過程中那種投入，那種精彩，聲情并茂，外顯的感情與形體語言，打動著每一位學生，感染著每一個人。因為人是在自己某些話語言談中讓人受到感染、感動的時候，才最容易樹立起信心，使自己對事情有了更深刻的認識和難忘的記憶。

二、培養學生“寫”的興趣

在歷史課上，最能打動人的地方就是學生有自己的作品，有自己的創意。在課堂上，教師讓學生有意識地去創作自己的作品。寫什么，怎樣寫，因內容而定。首先教師讓學生根據課題、標題，分層次、歸納大意，寫出課文的提綱與要點。其次讓學生根據歷史知識的結構和特點，用記敘文或小說的表現手法，再現歷史事件、歷史人物及事件發生的背景、時間、地點、情節、影響。或敘、或議，或描寫、或抒情，生動活潑。講述歷史事件，分析歷史觀點，介紹歷史場景、歷史文物古跡則采用議論文或說明文的方法，通過擺事實，講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。比如，在講美國南北戰爭時，教師最后給學生留下十分鐘，讓學生寫篇小作文，寫人寫事不限，題目自擬，字數在150字以內。寫好后讓他們進行交流，有的學生把自己對林肯的貢獻、南方發動叛亂分裂國家、《宅地法》《解放黑奴宣言》、廢除奴隸制、林肯被暗殺的恐怖行動的看法或想法寫出來，既忠于歷史，又有學生個人的獨到見解。

三、培養學生“問”的興趣

在課堂上，教師圍繞學習內容，讓學生在解決問題中產生“問”的興趣與動力。現代課堂教學本身強調教師的職責是解難答疑，解決學生提出的問題。對學生在學習中提出的各種問題，能讓學生自己解決的，教師絕不包辦代替，目的是實現師生互動，激發學生的求知欲。在“問”的環節上，教師要注意以下幾種方法。

設疑：即提出問題，制造懸念，引起學生探求知識的欲望。

閱讀解疑：指導學生帶著問題去閱讀課本內容，思考、尋找答案。

討論：針對老師設計的問題，個人解決不了的，在組內或同伴之間展開討論，自由發言，分析問題。

學生提問：把自己在課堂上沒有弄懂的問題、困惑提出來，由師生互答。

隨意提問：在練習階段，教師結合學習的重點、難點，有目的、有針對性地設計問題，讓學生回答，鞏固學習成果。回答問題，既可以讓學生口頭表達，也可以讓學生演示或書面表達。

四、培養學生“演”的興趣

“演”就是課本劇表演。它是學生記憶力、搜集信息資料能力、創作能力、組織能力、口語表達能力的綜合體現。在課堂上，教師讓學生根據學習內容，展開想象，編成短劇或課本劇，把歷史知識通過演的形式再現出來，有利于歷史“真面目”的再現，給學生以生動、形象、直觀的感覺，比單純的死記硬背效果更好。筆者在講述俄國農奴制的廢除一課時，課前安排一個小組組員扮演農奴，組長當農奴主，班長當沙皇，分別結合農奴制改革的背景、內容、影響，加上個人的想象，合作創作課本劇《農奴》。學生在課堂上表演農奴主壓迫農奴，干涉農奴的婚姻生活、家庭生活；農奴暴動，渴望解放，獲得自由；沙皇因害怕農奴造反，皇位不保，不得以簽署廢除農奴制法令等內容，激發學生表演的欲望。他們表演得惟妙惟肖，博得全體同學的喝彩。這樣的課本短劇表演，比其他教學形式更能激發學生學習歷史的興趣。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業學校）