高職實訓課教學推行6S管理的教師職能研究

摘要：高職院校實訓課教學推行6S管理模式，是加強學生實訓課教學管理的需要，也是提升高職學生職業素養、提高學生就業競爭能力的有效方法。6S管理模式雖在高職實訓課教學中普遍采用，但高職實訓課教學受傳統觀念影響存在諸多問題，其中一個主要因素就是教師在6S管理中重形式、輕內涵，重建設、輕辦理，人為地制約6S活動的管理效果。6S管理要營造“人人積極參與，事事遵守標準”的良好氛圍，教師不但要完成建章立制的任務，而且還要承擔管理過程的指導、監督職能，同時要構建6S管理中的考核激勵機制，承擔實訓考量評價職能，以促進學生職業素養的養成，提高實踐教學的效果。

關鍵詞：6S管理否 教師職能 實訓課教學 職業素養

一、引言

教職成[2011]12號文件指出：高職院校要深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。利用“校中廠”“廠中校”等實踐教學模式，實現專業課程內容與職業標準對接、專業與行業（企業）崗位對接。為社會培養高技能型人才和提升高職學生的職業素養是高職教育的最終培養目標，而學生職業能力、職業素養的提高離不開高職的實訓教學。目前，基于6S管理理念的企業化實訓課教學已在高職院校普及，高職學生的實踐能力、職業素質和就業競爭能力都得到了較大幅度的提升。但根據近幾年的麥克思惠調研數據分析，高職學生到企業仍存在不適應現象，表現為心情暴躁、眼高手低，大事做不了，小事做不好，紀律約束力差，中途離職等“不服水土”現象。雖然造成“水土不服”的原因有很多，其中一個主要的原因是高職院校管理重形式、輕內涵，重建設、輕辦理。高職學生素質不高固然是一個因素，但更大的因素是高職院校缺乏行之有效的實踐教學管理制度以及相應的質量管理與評價規范。教師沒有很好地履行6S中規定的管理職能，人為地制約6S管理的執行效果。未能實現校園文化與企業文化可行對接，沒有實現校企間的文化融通，學生對工作難以入手或無法適應實習崗位的嚴格要求，被企業拒之門外。

二、6S管理與高職實訓教學

1.傳統高職實訓的不足與6S管理

近幾年，隨著高職教育的飛速發展，絕大部分高職院校硬件設施雖沒有達到國際、國內一流水準，每個專業基本上都建有生產性實訓基地，遺憾的是實訓課設備的添置大都是基于“知識本位”來構建，學生很難在真實的工作場景或模擬的工作場景工作實習。另外，實訓考核也仍沿用傳統的考核模式（單向性考核、集中性考核）來評價學生的實習結果。無論哪種實訓考量方法，教師基本上都是依據實訓課的數據報告和實訓結果進行評分，缺少對學生訓練過程中的評價，不能反映學生的真實水平，對學生無法形成激勵，不利于學生實踐技能和創新能力的培養，也不能滿足現代企業對學生的能力要求和素質要求，更談不上實現教學與就業的零距離對接、學校與企業的無縫鏈接。

6S管理起源于日本，并在日本企業中廣泛推行，也是我國現代企業推行的一種現場管理方法。其內容包括“整理（SEIRI）、清掃（SEISO）、整頓（SEITON）、清潔（SETKETSU）、安全（SAFETY）、素養（SHITSUKE）”六個項目。高職院校實訓教學可利用“校中廠”“廠中?！钡葘嵺`教學基地，推行6S管理，實現專業課程內容與職業標準對接、專業與行業（企業）崗位對接。6S管理理念提倡樹立正確的工作意識，掌握正確的工作方法，規范現場管理，提高工作效率，營造文明環境， 提升職工素養，塑造良好形象，提高競爭能力。

2.高職實訓教學引入6S管理的必要性

6S管理的本質是人的規范化、物的明朗化、事的流程化。對于以“培養高素質的技能型人才”為教育目標的職業院校來說，高等職業技術教育的實訓課教學必須構建與現代先進企業相適用的實踐教學體系，實現學生從“學生”到“職業人”的角色轉換。推行6S活動具有極其深遠的現實意義：一是職業院校畢業的學生是企業生產或基層一線的技術工人、技術員或管理者，他們必須懂6S活動知識，并初步養成6S習慣，把“企業化”管理理念貫穿到學生的道德品質、行為習慣、學習和活動等各個層面，讓學生在校內就能感受到現代先進企業管理理念與模式的訓練，提升學生的職業道德素養，真正把學生培養成生產、服務、管理第一線的高素質、高技能人才。二是高職實訓教學活動，特別是高層次、高質量的實習教學活動本身也需要推行6S活動。三是高職實訓課教學推行6S管理，還可以有利于學校創建內部管理的統一標準，創建良好的教育教學環境；有利于培養認真嚴謹的工作態度，提升工作效能；有利于校企文化對接，融通和校企合作全面透徹開展，提升教育質量；有利于全體老師和學生員工良好習慣的養成，促進整體職業素養的全面提升；有利于學生順利就業、穩定就業。因此，在高職實訓課教學過程中，不僅要在實訓工作現場推行6S活動，以求提高教學效率和教學質量，而且要在各專業人才培養方案中新增6S活動課程，把6S活動作為一門重要的專業課來學習，以求培養學生的6S習慣和6S技能，進而以求學生適應就業后崗位工作的

需要。

三、高職實訓教學推行6S管理中的教師職能分析

高職院校校內實訓課教學包含課程實驗、課程實訓和綜合實習三個環節。實訓教學推行6S管理是一個系統工程，雖然學生是主體，實訓課教學要以學生為中心，但要營造一種“人人積極參與，事事遵守標準”的良好氛圍，教師的管理職能必須要到位。高職教師在6S管理中不但要完成管理制度、實訓方案的制定，承擔建章立制職能，而且要完成學生實訓過程中指導和措施的落實，承擔管理過程的監督職能，同時要構建6S管理考核激勵的長效機制，承擔實訓課效果的考核與評價職能。

1.建章立制職能

無規矩不成方圓。高職院校實訓課教學推行6S管理是一個系統工程，健全的管理制度和技術規范也是推進6S管理的基本法則。標準和制度，為6S活動的開展指明方向，提供標準，用制度規范師生的6S活動行為。6S管理中需教師承擔的建章立制有：6S活動推行計劃，6S活動培訓制度，教學現場必要物品定位標準，教學現場清掃標準和清潔制度，6S檢查、考評制度，6S崗位責任制等。

在高職院校的實訓場所推行6S管理。首先要制訂實訓課教學6S活動推行計劃。在計劃中，明確6S管理推行范圍，制定詳細的推行步驟，成立以實訓中心主任或系主任任組長的“6S”管理推行小組，制定實訓室6S管理實施方案，組織全員培訓，制定獎懲措施，同時，積極準備、完善相關制度、更新設備設施、添置物資用品等，確保此項工作順利推進。

在確定6S管理推行方案后，接下來應制定詳細的6S管理實施細則，并按此標準嚴格實施。為了讓6S管理有序推行，學校可以選擇實訓室率先推行，在選擇的實訓室邊試驗、邊探索、邊推廣。同時制定《實訓室管理員工作職責》《實訓指導教師工作職責》《學生實訓要求》等，從“總體要求”“課前準備”“實訓過程要求”“設備維護”“安全規程”“6S要求”等方面做出可操作、可執行的相關規定。

2.培訓職能

要推行6S管理，首先要對師生員工進行6S管理知識培訓，師生員工的6S管理培訓工作主要達到兩個目的，一是了解6S管理相關知識，二是培訓員工意識。6S管理做起來并不困難，難在堅持。所以，培訓全體師生員工的意識，讓大家明白推行6S管理的深遠意義，是6S管理得以推行的動力來源。

要通過宣傳和培訓，使全體師生懂得怎樣去做好6S管理工作。培訓的內容主要有：6S管理活動的基本內容和具體要求，6S管理活動的益處和重要性，6S管理活動相關標準和制度，6S管理活動運作流程和作業指導書，定置管理和目視管理的相關內容等。

通過舉辦培訓班、以老帶新、外訪交流學習、聘請專家指導等多種形式，全面加深對6S管理標準的掌握和理解，使從事6S管理工作的人員得到培訓和交流，水平得到提高。

3.監督職能

教師在操作和實施6S管理工作，不但需要制定具體的執行標準，更重要的是要在6S具體實施中行使執行職能。

（1）教師在整理（SEIRI）實施過程中要承擔的監督職能。實訓教學首先進入第一個S—整理，為高效利用實訓空間，創造寬敞的實訓環境。教師要對實訓場所全面檢查監督；確定“要”和“不要”的判別基準，現場只保留必需的；對不是必需的物品進行清除，使實訓室變得寬敞

明亮。

（2）教師在清掃（SEISO）實施過程中要承擔的監督職能。6S管理中的第二個S—清掃，為保持現場潔凈，防止污染發生，教師不但要建立清掃的管理制度，建立清掃責任區（落實到個人），確定實訓室學生清掃負責人，在具體實施6S管理前，組織學生開展一次實訓室的大清掃，清除現場內的臟污，同時要調查污染源，對污染源要加以杜絕或隔離。實施中要注意責任化、制度化，使6S管理運行由形式化→行事化→習慣化。

（3）教師在整頓（SEITON）實施過程中要承擔的監督職能。第三個S—整頓，為消除或減少尋找物品的時間，教師要讓學生明確需要的物品放置位置；制定擺放標準（橫豎呈直線）；同時制定廢棄物處理辦法。把與實訓有關的公共設施固定位置擺放，統一標志，規范管理，每個實訓臺所需要的儀器列清單配齊，將必須的物品放于任何人都能立即取到的狀態，即尋找時間為零。

（4）教師在清潔（SETKETSU）實施過程中要承擔的監督職能。第四個S—清潔，使被取出的物品要能正常使用，這就要求每次實訓中要及時清洗、維護儀器。

（5）教師在安全（SAFETY）實施過程中要承擔的監督職能。第五個S—安全，營造人人放心的現場環境，確保人身、財產安全，養成人走電斷、水閉、門窗關的習慣。制定實訓物品領取、保管制度，破碎儀器、廢液等廢棄物的處理方法。

（6）教師在素養（SHITSUKE）實施過程中要承擔的監督職能。第六個S—素養，要提升學生的綜合素質，必須加強勞動紀律教育和執行力的提高，教師除制訂實訓室有關規則、規定和制定實訓課成績考評辦法外，還必須監督并訓練學生對于規定了的事情，都按要求去執行，并養成一種習慣，從而培養他們的職業素養。

4.指導職能

高職院校實訓課教學推行6S管理，不可以一蹴而就，要分三階段推進，從形似到神似，再升華，教師在不同的階段均要擔負指導職能。

（1）初級階段，做到“形似”。6S管理雖是一個系統工程，但本身并不復雜，不過由于長期受傳統觀念影響，學校實訓課教學要真正推行6S管理還是有一定的難度，此時主管老師或管理組長要做好宣傳工作，要讓師生明白6S管理的主體內容，使老師和學生明白實施6S管理的意義、目的，形成正確的意識，做到現場環境明朗、有序、清晰。

（2）執行階段，達到“神似”。執行階段要讓師生明確的崗位規范，明確不同崗位的工作關系，同時要明確監控環節。形成大家有事可做、大家用心辦事、凡事堅持到底，做就做到位的良好氣氛。要讓全體老師和學生明白，任何事情都是“只有更好，沒有最好”的管理理念。

（3）升華階段，將6S管理的內涵繼續深化“升華”。升華階段的目標就是力爭將物化標準提升為思想境界標準，將6S靈魂貫穿于工作、學習和物質生活和精神生活各方面。

整理環節。要讓參與6S活動的師生都必須明白：工作目標是什么？崗位職責是什么？近期該做什么工作？自己有什么長處？有哪些不足？總之，教師要指導學生，讓學生明白不應做的堅決不做，不好的行為堅決改正。

整頓環節。要求學生將本人的抱負、信念、長處、缺點、奮斗目標等擺列出來，好的堅持，不良的摒棄。確定的任務有哪些？完成了多少？剩下的如何完成？在什么時間內完成？

清掃環節。要讓學生清除思想雜念，穩定思想情緒，檢討錯誤，凈化心靈。

清潔環節。要求學生常常反思本身，保持行為與抱負目標、行動與籌劃目標的一致，保持健康的身體和愉快正常的心態，心境坦蕩，創造快樂幸福人生。

安全環節。教育學生要關注生命、關注健康，提升思想境界，不以善小而不為，不以惡小而為之，遵紀守法，確保人生健康安全。

素養環節。凈化學生的心靈，形成溫馨明快的工作氣氛；培養優秀人才，鑄造戰斗型團隊；提升學校精細文化內涵，提升學校競爭力。

總之，當物化的標準升華為精神境界，6S管理活動才會長期，6S管理才算是取得了真正的效果。

5.考評職能

切實做好檢查和考評工作是推行、堅持和改善6S管理活動的重要手段和保證。

6S管理活動的檢查。分定期檢查和不定期檢查二種。定期檢查可分為日檢、周檢、月檢三種，不同的檢查按不同的時間由不同的部門、不同的人員負責，具體檢查內容和重點也各不相同。不定期檢查主要是指抽查、投訴檢查，檢查人員要認真做好記錄，及時上報和反饋，并與6S管理標準比較，凡不合格項必須發出整改通知，限期整改驗收。

6S管理活動考評可分為班會考評、板報考評、部門例會考評、家長考評、獎懲考評等多種形式。

根據實現目標和6S管理標準要求，學校對實施的效果進行定期和不定期開展查檢、評比，考核與教師年度考核掛鉤，與學生學業評價掛鉤。制度的落實最終體現在獎懲上，所以，通過開展檢查、評比，通過考核與教師年度考核和學生學業評價掛鉤，通過“強制意識”到“自覺意識”。另外，合理的獎懲機制能夠使作業人員在一種公平的環境中工作，不但可以滿足作業人員的成就感，而且能夠使其按照生產規定工作，從而達到優化生產管理的

目的。

四、結語

高職實訓課教學推行6S管理模式，是加強學生實訓管理的需要，也是提升高職學生職業素養、提高學生就業競爭能力的需要。但要實現學校與企業無縫對接還需充分發揮教師在6S管理中的相關職能。在6S管理活動中教師不但要完成建章立制的任務，而且還要承擔管理過程的指導、監督職能，同時要構建6S管理中的考核激勵機制，承擔實訓考核評價職能。更好地鍛煉學生實際技能，培養其良好的職業能力和職業素養，為學生今后更好地適應企業環境打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉喬玲，蔣建剛.在實訓教學中推行6S管理的探索與實踐[J].機械職業教育，2011(02).

[2]文沛先.高職校外實訓基地管理初探[J].教育與職業，2010(27).

[3]劉曉玲.高職院校應重視學生職業能力的培養[J].教育探索，2010(10).

[4]李廣莉.以職業能力為導向建設高職IT人才實訓基地[J].現代商貿工業，2011(03).

浙江省新世紀高等教育改革項目（編號：yb09131)；麗水職業技術學院培育基金項目（NO.LZYA201003）。

（作者單位：麗水職業技術學院）