引導文教學法在計算機組裝與維護實訓教學中的應用

摘要：計算機組裝與維護是一門理論與實踐密切結合，側重操作技術和培養應用能力的基礎課程。本文立足該課程的特點，把握教學現狀，探索了以課堂精講為基點，以引導文和多媒體演示為主線，以實踐訓練為立面的點、線、面相結合的教學方法。

關鍵詞：計算機組裝與維護 引導文教學法

計算機組裝與維護課程因其地位的特殊性強、技術的外顯性強、內容的綜合性強等特點，對學生的自主學習能力提出了很高的要求。而傳統教學方式重知識輕能力，不能從根本上改變學生的職業技能水平。結合筆者多年的實踐教學經驗，筆者認為要將學習的主動權交還給學生，使學生在參與中發現問題、深入思考、獲取知識、掌握學習的主動權。因此筆者開始嘗試利用引導文教學法進行教學，讓學生在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中獨立完成操作和控制。

引導文教學法是德國奔馳汽車公司在20世紀70年代初，為提高學生的獨立工作能力而研發的一種行為引導的教學方法。該教學法特別強調學生主動、獨立的行為方式，強調教師和學生的相互作用以及學生的行為在學習過程中的比例。它要求教師在備課時，把授課內容用引導課文的形式編寫成供學生自主學習的一種學習材料，標明某一特定學習任務學習的順序及正確的工作步驟，引導學生自行控制學習進度和學習質量。

一、實施引導文教學方法的原則和特點

1.引導文教學法的原則

（1）促使學生在學習過程中獨立地進行操作和控制。在教學過程中，教師需幫助學生了解自己所學的知識和技能，使學生更容易地找到知識來源（課本、圖片、視頻）；使學生在計劃和實施某一任務時能培養自己的學習、工作風格；為在課堂上實施合作型教學方法打下基礎；讓學生自己確定學習進度，等等。

（2）對學習進行系統的引導。

（3）通過引導文將具體任務的實施進行分類，并提供相應的信息。

（4）工作任務決定學習內容，而專業體系則是通過行為體系表現出來的。

（5）在引導文教學的學習過程中，教師的主要任務是解決學生提出的疑難問題。

2.引導文教學法的特點

（1）引導文教學法是理論與實踐統一的教學法。在引導文教學法中，學生側重于自學新的知識、技能和行為方式。學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容，并由此建立起理論與實踐的對應關系。

在學習計算機硬件組裝過程中，筆者每次上課前都要準備好該節課安裝某個部件的視頻，并配以詳細說明，讓學生在仔細觀察視頻并閱讀相關文檔后，再到硬件實驗室進行組裝實驗。因為只有在實驗過程中，學生才能慢慢理解視頻中的一些正確操作方法和文檔中提到的一些細節

問題。

（2）引導文教學法始終保持工作和學習的獨立性。計算機組裝和維護工作要求操作人員能在計算機出現各種軟硬件問題時，獨立分析、解決各種復雜情況。因此，僅僅依靠書本知識和業已掌握的一些基本技能是不夠的，還應當具備獨立解決實際問題的能力和一定的職業實踐經驗。在引導文教學中，學生從專業課本、圖片、技術視頻等大量技術材料中獨立獲取專業信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決問題的能力，是系統地培養自身的“完整性為模式”。

在學習計算機常見故障這個章節時，筆者事先準備了一臺有“故障”的計算機，故意把內存條拔起了一些，導致內存與主板的接觸不好，但又不易被學生察覺。開機時，機箱喇叭便發出警報聲。學生聽到這警報聲，也發現與正常開機時的聲音有些不同，但他們卻不知道這個警報聲代表什么意思。看到學生對問題產生了興趣，筆者便把準備好的主板故障報警聲的表格給了學生，讓他們獨立分析并解決這個實際問題。通過這樣的教學方式，充分調動了學生的學習積極性，學生也從獨立解決問題中獲得了一定的實踐經驗和成就感。從而提高了獲取新知識的欲望和能力。

（3）引導文教學法系統地培養學生的計劃能力。計算機硬件的飛速發展，要求計算機組裝和維護人員對技術更新和新產品的使用與維護有較強的適應性和靈活性，這也要求學生在工作中有更強的計劃、決策等關鍵能力。

在計算機組裝與維護教學的整個過程中，我們所使用的計算機硬件都是一樣的。但在計算機市場上，計算機硬件發展很快，類型繁多，如何讓學生能夠適應日新月異的產品變化呢？筆者在完成計算機組裝與維護的正常教學內容后，從實驗室找出一些不同硬件類型的計算機，讓學生們以組為單位，對這些不同的計算機硬件進行觀察、研究和實際拆裝。通過這樣的教學流程，提高了學生適應新技術和新產品的能力。

（4）引導文教學法特別適用于學習初始階段。它組織指導信息的獲得，支持對重要工作步驟的計劃，且易于操作，有利于學生自主學習。

二、引導文教學法的實施

1.引導文教學法的實施

在傳統的實習教學中，以示范—模仿為核心的教學占據著主要地位。這些教學方法對于單純的技能傳授無疑是有效的，在現代崗位技能培訓中仍然發揮著主導作用。但這種教學方法存在兩種弊端：一是理論和實踐的信息傳遞處于教學活動的起始階段，信息由教師直接提供，然后學生加以仿效；二是學生的活動范圍受到教師的限制。

而引導文教學法則以培養學生的獨立工作能力為基本出發點，即教師的行動局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程中。因此，引導文教學法是一種在理論上近乎理想化，在實踐中全面系統地培養學生能力的方法。

引導文教學法的實施過程一般可分為以下6個階段：

（1）獲取信息，回答引導問題。

（2）制定計劃。常為書面工作計劃。

（3）作出決定。與教師討論所制訂的工作計劃及引導問題的答案。

（4）實施計劃，完成工作任務。

（5）控制。根據質量監控自行或由他人進行工作過程或產品質量的控制。

（6）評定。對質量監控結果和將來如何改進不足之處進行討論。

2.引導文教學法實例（見表1）

三、引導文教學法的實踐效果和存在問題

在計算機組裝與維護實訓課程中采用引導文教學法后，學生的學習主動性明顯提高，學到的知識比以前更扎實，學習目的更明確，學習興趣也大大提高。通過項目的完成，學生不但掌握了專業理論，把理性的知識和感性的技能結合起來，而且明白了這些理論在以后實踐工作中的重要作用，使得學習目標在實踐中得以實現，教學目的得到明顯改善。

1.增強了學生的自信心，學習主動性得到提高

教師在教學實施過程中有意識地讓學生感受到自己在學習過程中的點滴進步，培養學生良好的心理素質，充分激發了學生的學習熱情。

2.學生自學能力得到了提高

教師在教學過程中，在學生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學的內容讓學生發現問題、分析問題、解決問題，在成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。

3.學生的團隊意識和創新能力得到增強

在開展引導文教學法過程中，將學生分成若干小組，通過分工協作、小組討論等形式共同完成項目，不但拓寬了學生的思路，集體意識也得到提高。

當然，引導文教學法也并非是一種完美的教學方法，也并不是對每一位學生都適用，在教學過程中也有一些問題尚待解決：一方面，引導文教學法的教學設計與課程學習是同步的，而且步步深入。如果有個別學生在前期沒有認真學習，那么在中后期就可能會出現不想學、學不會的情況，知識鏈不健全。另一方面，課程教學中小組作用有時發揮不盡如人意，由于學生性格差異，掌握知識能力不同，致使個別學生在平時的小組協作中參與意識不強。

引導文教學法也是融合了“教、學、做”三位一體的教學方法，還需要廣大教師同仁不斷探索、調整教學方案，靈活運用各種其他教學手段，激發學生學習興趣，方便學生的理論學習和實際操作，讓學生從中不僅能學到理論知識，更能扎實地掌握相關技能，從而真正提高本課程教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].杭州:浙江科學技術出版社，2007.

[2]馬子毅，吳玉紅.項目教學法在《計算機組裝與維修中的應用》[J].太原城市職業技術學院學報，2009(5).

（作者單位：浙江省富陽市城鎮職業高級中學）