實踐教學的縱與橫

摘要：實踐教學是專業教學中的一個重要環節，加強實踐教學是教育改革中的一項重要內容。本文結合會計專業教學的體會，從教學計劃中的理論教育與實踐環節的合理布局，到專業課程實踐環節方式與方法的縱向深化與銜接，以及結合各專業特點的橫向實踐內容拓展與實踐方法等問題進行探討，對如何深化實踐教學，創新實踐教學方法談一些認識。

關鍵詞：實踐教學 實踐計劃 教學方法

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，人才的培養要適應我國經濟發展的需要，培養具有創新能力、適應社會需要的復合型人才。針對高校實踐教育相對薄弱的現狀，教育部等部門在教思政[2012]1號文件中聯合提出進一步加強實踐育人工作，要求“注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”筆者從事會計專業的教學，深感書本教學與實踐教學要相互結合，要不斷改革和創新，本文對實踐教學的改革談一些體會和建議。

一、教學計劃與實踐內容設計

教學計劃是圍繞培養對象和培養目標的定位而設計的，根據培養對象的培養年限和教育層次制定教學計劃。由于總課時量的制約，教學計劃還要將課時在思想教育理論課、公共基礎課、專業基礎課、專業骨干課等之間合理分配課時。加強實踐育人，意味著理論教學方式和實踐教學方式的結構調整，要拿出更多的課時用于實踐環節，同時也要改進實踐教學的方式和方法，充分利用現代化教學手段來提高實踐教學的效果，提高培養對象的專業思考能力和解決實際問題的操作能力。

加強實踐育人，不是簡單的課時分布和調整，也不是簡單地增加一些實踐環節和實踐課時的問題，而是要從教育觀念上突破，從教育方法上去改進。專業知識與能力的傳授和培養，方式方法是多樣的，但灌輸式的教育方法占用較多的課時，學生不接受，效果也不好。特別是在我國經濟快速發展的階段，知識更新速度加快，學生在校期間所學習的知識，畢業的時候可能有些知識已經落后了，與其給學生灌輸書本知識，不如引導學生面對現實，結合實踐去理解書本的理論和方法。俗話說，“百聞不如一見”，加強實踐育人，就要引導學生更多地接觸社會，接觸現實中所學專業的實際內容。

目前，很多學校在實踐環節上都在嘗試改革和探索具有實效的實踐教學方式和方法。筆者結合教學體會，認為強化實踐育人應在教學計劃中注意協調理論教育和實踐教育的關系，應將一部分理論教育的內容改進，通過實踐環節來解答理論教育中的一些問題，讓學生帶著問題學，帶著問題探索，帶著問題去討論，去思考，老師由傳授者轉化為參與者和引導者。實踐育人應從實踐教學的縱向與橫向兩個方面嘗試改進。由于專業特點不同，實踐教育的方式方法以及要達到的目標也不同，筆者僅從會計專業的教學內容上探討一下實踐教學的縱與橫。

二、實踐教學的縱向深入與銜接

會計是一種商業語言，是對經濟活動信息的一種客觀記錄和通過財務報告進行反映。會計基礎課程和骨干課程之間銜接密切。實踐教學環節的縱向設計應該與專業課程的逐步深入緊密結合。既要避免實踐中的重復，又要在不同的實踐環節中解決專業基礎課實踐與不同專業課程實踐的側重問題。

《會計基礎》課程，是將學生引入會計領域，了解會計的內容與會計的方法，讓學生認知會計工作中的具體實物，學會按照會計基礎工作規范的要求進行基本操作，認知會計工作的流程。原先在教學中注重講，演示會計的憑證和賬簿，而現在教學計劃中，將實踐內容納入教學中，在教學過程中，逐步讓學生學會填寫會計憑證，登記賬簿，編制報表，一邊講授書本知識，一邊帶領學生完成了一套仿真的會計操作訓練，引導學生對會計工作有個直觀和系統的了解。

《財務會計》課程是在會計基礎上，結合企業生產經營特點，引導學生進一步理解和掌握企業各項會計要素的確認、計量、會計記錄和最終形成財務會計報告的會計工作內容和流程。不同企業生產經營的特點、規模大小，業務繁簡的不同，要求財務會計方法的合理運用。因此，財務會計課程具有實務性和針對性強的特點。讓學生在手工會計環境和電算化會計環境下，分別進行財務會計的實踐，引導學生去處理不同企業會計業務方面問題，培養學生的專業判斷能力和業務處理能力。目前很多學校按照設計好的一個模擬企業的一套業務資料，指導學生進行仿真性操作。筆者認為這種方式存在缺陷，一是由于企業會計準則隨著我國會計國際化的進程不斷更新，原有設計好的經濟業務和實訓內容往往跟不上會計變化的要求；二是給學生提供設計好的模擬資料，學生缺乏對業務內容的深入理解，注意了操作技能的訓練而忽略了對業務內容的職業判斷和分析；三是在老師的講解下，學生按部就班去操作，缺乏師生的互動；四是從實踐角度雷同于會計基礎實踐。財務會計實踐，應該是會計基本原理的具體運用，要培養學生的職業判斷能力和分析能力。我們采用了給學生搭建一個企業場景平臺，形成了一個開放式，以學生為主角，教師參與并指導的，教和學互動的實訓模式。由學生進行實際調研，將觀察到的企業經營業務活動用會計的方式去處理，從會計的角度去討論各項業務活動以及相互之間的關系，老師負責指導和解惑答疑，取得了很好的效果，這個實踐環節，我們不去過多地評價學生操作上是否規范，業務處理是否正確，而是留待學生在后續課程的實踐中去作評判。

財務管理與審計等會計骨干課程的實踐，是一個對會計認知提升的環節，注重鍛煉學生運用會計的信息作出自己的分析判斷。后續的實踐環節，應該注意和前面實踐環節的銜接，讓學生把專業知識融合起來。后續的實踐教學，既要將本課程內容深化，也要將學生所做的財務會計實踐資料拿出來，讓學生從財務管理角度、從審計角度對自己做的全套資料進行分析或審計。這個環節中，讓學生相互交流和討論，可以發現前期對財務會計理解和操作上存在的很多問題，在老師的點評下，學生會有很多體會和認知的提升，有利于提高學生對專業知識的綜合理解

程度。

上述的實踐安排是專業課程之間的縱向深入，也是在實踐中探索如何去完善和提高實踐教學的效果，通過改革和探索，逐步體會和認識到實踐教學環節的重要作用和效果。每個專業有其自身的業務特點和實踐規律，因此，不能盲目照搬，應該各具特色。

三、實踐教學的橫向拓展與銜接

從專業教學角度，專業實踐教育是對本專業知識的教學深化，培養學生對本專業領域的認知，提升學生對專業知識的掌握能力。縱向的實踐教學是專業領域內容的深化，可以通過本專業老師之間的設計和協作配合來完成。由于專業老師研究領域的局限，對學科交叉的一些內容把握有局限性。例如，會計實踐可以按會計的原則帶領學生去分析判斷，解決現實中的會計問題。但是遇到企業設立方面的流程、與銀行有關的結算業務、有關投資的業務，有關稅收法規的相關規定等方面的知識，會計老師未必能向學生講解清楚。因此實踐教學的內容還需要橫向拓展，需要研究和創新融多學科多專業于一體的實踐模式。目前一些學校已經開始嘗試，將現實企業資料植入學校實踐教學環節，包括在計算機信息系統環境下搭建起的模擬網絡平臺，多專業學生共同進行團隊交流，討論和溝通，學生出演本專業角色去參與仿真實踐訓練，這種多學科的交流，有利于學生面對現實環境和業務內容將本專業知識與其他學科知識進行溝通和相互學習。

實踐教學的橫向拓展，需要合理組合，要根據本專業的業務特點和相關學科知識的結合點去設計實踐內容，需要多學科的專業老師共同協作，也可以聘請有關單位的實際工作人員參與，將企業現實情況和業務流程展現給學生，讓學生共同面對實際情況進行團隊的交流，既從本專業角度去提供解決方案，也要了解其他專業在業務流程中所做的工作。在實踐教學的橫向設計上，應該目標明確，圍繞培養優秀人才和創新人才的需要去設計，要重點突出，做好學科之間的知識銜接。

專業知識的深度由專業縱向實踐來解決，實踐中的橫向拓展應放在學生將要畢業的階段，讓學生在走上工作崗位前，對自己所處的工作環境和可能遇到的各種問題有個了解，并了解相關處理方法與流程，培養學生的就業工作能力。

四、實踐教學中應解決的一些問題

實踐教學已經得到普遍重視，這一環節是深入實施素質教育，提高教育教學質量的必然要求。實踐育人的有效途徑，需要不斷的探索和創新，筆者認為要解決好以下有關問題。

1.培養目標與實踐內容設計

實踐教學應該注重實踐的效果，要有一個全盤的設計思路，因為在有限的實踐教學中，既要注重專業實踐的深度還是注重專業實踐的廣度。由于學科特點的不同，應鼓勵不同專業的大膽嘗試，不能僅追求形式上的新穎，更要注重實際效果。要針對社會需求，研究教學內容和教學方法，人才培養中注重培養對象的可塑性，注重調動他們的興趣和創造性思維能力。

2.師資隊伍建設與考核

實踐教學與理論教學不同，書本知識的講授對老師而言是相對固定和有規律的，注重的是基本理論的傳導。而實踐教學要面對現實，面對可能出現的各種情況，老師就要有足夠的知識儲備和對現實的了解與針對性的研究，這部分研究工作，要比講授書本付出更多的辛苦。目前的考核制度缺少對老師實踐創新思維的認可，影響了老師的積極性和創造性。

3.系統的拓展與維護

由于實踐教學要緊密結合現實，因此在實踐內容設計和創新上需要投入很大的精力，需要多學科老師的共同研究和協作，要了解國家發展規劃，掌握相關政策，從人才培養的前瞻性角度去不斷調整和完善實踐教學內容。這是一個系統工程，要不斷地研究和提升，實踐系統需要及時調整，系統的拓展和維護是后續研究中要不斷加強的。因此，創新性研究應該是長遠規劃和教學安排的重點研究

內容。

（作者單位；首都經濟貿易大學會計學院）