激發中職學生數學學習興趣的策略

摘要：中職學生數學基礎普遍較差，如何提高課堂效率，中職數學教師肩上的擔子著實不輕。教學取材來源于生活，創設合適的課堂活動情景，活躍課堂氣氛，在課堂上給學生盡可能多的發言機會……數學教師應采取多種方法來激發學生學習數學的興趣，提高教學質量，培養學生學習數學的能力。

關鍵詞：效率 興趣 活動 能力 課堂

職業教育成功與否，很大程度上體現在是否培養了學生的實際能力。而職業教育中數學教育的成功與否，很大程度上又表現在學生是否能運用所學的知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何讓學生領悟出數學知識緣于生活，又服務于生活，能用數學的眼光去觀察實際生活，培養解決實際問題的能力，成為中職數學教育中的一個重要任務。

我們所面對的教育對象是一批即將踏入社會，參加社會實踐的中職生，他們原本并不扎實的文化基礎與現實社會對他們的嚴格要求之間存在著能力落差。這就要求我們的教育要貼近生活、聯系實際，激發學生的學習興趣，這樣才能最大限度地解決上述問題。筆者建議中職數學課堂教學從學生實際出發，從學生的生活中取材，對教材進行一些生活化的處理和加工，避免填鴨式的灌輸，努力培養學生的數學學習興趣，以提高教學質量。下面，筆者結合平時的教學實際和多年教學經驗，提出激發中職學生數學學習興趣的幾個策略。

一、取材生活，改編教材

筆者目前所任教的是幼師專業的學生，作為未來的幼兒教師，她們平時有著十分繁重的專業技能學習與排練任務，不少學生對于文化學科尤其是數學學習，敬而遠之。一是因為數學基礎不夠扎實，二是對數學學習普遍不感興趣，三是他們認為數學與未來的工作聯系不大。在這種情況之下，教師如果只是照本宣讀，效果肯定事倍功半。這就要求我們適當改變教學策略。例如：在教“排列與組合”這一章時，筆者就編寫了這樣幾個來自學生身邊的

例題。

例題1：幼兒園來了5個新的小朋友，他們之間互不認識。為了培養他們之間的感情，老師讓他們做一個游戲，每兩個小朋友之間握手一次，其他的小朋友數數，小朋友每握手一次，大家就數一個數，看看他們數出來的個數是不是某個數。那么你知道這個數是多少嗎？作為幼兒園教師，你可以先把這個數報給小朋友，這樣既完成了小朋友的認識過程，又可以練習小朋友數數的能力，更加強了孩子對老師的欽佩之情。

例題2：你是學生會體育部長，學校10個班級之間要進行一次單循環籃球賽，按照每天放學以后安排兩場比賽的賽程，要多少天才可以完成本次籃球賽？把這個活動設計的任務交給你，你能完成嗎？在這個計算過程中，首先要知道一個循環總共有多少場比賽？這就需要用數學知識來解決。設計身邊的例子來引入，學生的求知欲被激發了，同時數學在生活中的作用也得到更好的體現。

長此以往，大家不僅不會覺得學習數學與自己的生活沒有關聯，反而覺得生活中處處有數學，時時有數學。

二、創設合適的課堂活動情景，活躍課堂氣氛

課堂教學的效率，在很大程度上取決于教師所采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生數學思維的關鍵。所謂活動環境，是指為了探索和掌握有意義的數學問題所提供的時間和空間，以及具體活動的背景材料，包括激發學生積極思考、師生相互配合、共同探討問題的活動氛圍。為此，既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。例如在教“圓錐”這一節的知識內容時，筆者設計了這樣一個活動：兒童節到了，幼兒園里準備了好多節目，有個小朋友要在某個節目中扮演圣誕老人。圣誕老人的帽子要設計成圓錐形，這個小朋友的頭圍是50cm，要求帽子的高度是30cm，那么你會設計嗎？通過這樣的例題，可以自然地引入圓錐的有關知識，并且配合學生的實際操作能力，將數學的計算和實際操作相結合。一堂課下來，學生不但熟悉了有關的公式以及公式的應用，同時也解決了實際操作問題，何愁學生不愛上這樣的數學課？

眾所周知，學生上課舉手回答問題的頻率和積極性，是隨著年齡的增長而逐漸減少的。小學生搶著回答問題，到了高中，除非老師點名，很少有同學會主動愿意回答問題，或是到講臺上來演示，其主要原因是心理緊張，怕出錯丟臉，怕上了講臺束手無策，怕難為情。針對學生的這些心理，筆者請學生到黑板上來做練習的時候，盡量把氣氛搞得輕松活潑些，有時候請同學毛遂自薦，有時候叫小組推薦，甚至還會經常采用電視綜藝節目中的求助方法。當被推薦上來的同學答不出來的時候，允許他求助班內的任意一個同學，請被求助者幫助他一起完成。這不管對求助者本人還是被求助者來說，都是一個感興趣的活動，課堂上經常是熱鬧但不吵鬧，大家互幫互助。筆者還采取將課堂表現與學生考評相結合的辦法，一個同學每被求助一次，就可以適當地加平時分。不僅如此，筆者還經常開玩笑地把一些同學的巧妙解題方法以這個同學的姓氏來命名，比如“王氏解法”“陳氏計算法”等等。這樣一來，課堂氣氛被調動起來的同時，大家對知識也有了更好的

掌握。

三、課堂上盡量多地給學生發言機會

通過發言，讓更多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人的思維比較中得到補充和完善。通過老師的調控、點撥和全班同學的集思廣益，使學生對問題的解決、掌握和了解達到更深層次。例如，每授完一個知識點，筆者都會讓學生自己談學習的體會，認為哪些是學習的難點與重點，又如何去突破這些重點難點？公式怎么理解、記憶才能更加牢固？

中職生具有較強的概括與表達的能力，課堂上的各抒己見，能有效地完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練，課堂效果肯定超過以往那種單一的講授法。例如在高三復習時，筆者講到一道題：已知關于x的不等式ax2-（2a+1）x+a-1＞0解集為R，求a的取值范圍。對該題進行簡單的講解之后，筆者讓學生自己討論、回憶、歸納、設計一些解法不變，而題目的背景適當轉換的同類題。經過大家的激烈討論，共得到以下幾個題目：（1）關于ax2-（2a+1）x+a-1≤0的不等式的解集為空集，求x的取值范圍。（2）當函數y=ax2-（2a+1）x+a-1的值恒為正時，求a的取值范圍。（3）求使函數y=log2[ax2-（2a+1）x+a-1]恒有意義的a的取值范圍。也有同學說，把解集為R可以說成恒成立，把解集為空集說成無實數解等等。大家討論的氣氛越來越熱烈，思維也越來越活躍，直到下課鈴響起，還有點意猶未盡。當然，在學生發言的過程中，教師可以充當一個很好的引導者，適當地給予指點，但要注意語言盡量精練、概括性強，最好能加上一定的幽默語句與動作，讓學生的緊張情緒徹底放松。

教學有法，教無定法。只要我們在教學過程中注意優化教學的策略，把握好教學活動過程中的操作環節，就能提高學生的數學思維和應用能力，提高數學教學的質量。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區古林職業高級中學）