堅強而溫和地抓住管理的韁繩

摘要：在學生管理過程中，我們常常會看到老師非常嚴厲，但卻無法達到想要的效果的情況。筆者認為 “嚴厲不等于嚴格”，教師在學生管理中應把握好寬與嚴的度，做到既堅強又溫和，使教育更有實效性。

關(guān)鍵字：教育管理 嚴厲 嚴格 實效性

古人曾說：“凡教之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民之敬學?！庇纱丝梢姽湃藢Α皣馈钡闹匾?。但究竟何謂“嚴”？是板起面孔大聲呵斥，還是言辭犀利、挖苦諷刺？筆者認為這是值得每一位教師思考、也是必須要思考的問題。

一、嚴厲與嚴格的區(qū)別

在日常教學工作中，經(jīng)常會聽到學生在評論哪一個老師嚴格、哪一個老師嚴厲?；蛟S有人認為“嚴格”和“嚴厲”沒什么不一樣，但筆者認為這其實是兩種完全不同的評價。

在筆者看來，“嚴格”是一種更高的評價。嚴厲意為嚴肅厲害之意。老師要做到嚴厲并不難，只要面對學生擺起嚴肅的面孔、放大自己的嗓門、咄咄逼人，“嚴厲”的效果就達到了。而嚴格則是老師一方面要求學生按照一定的行為規(guī)范去做，不能馬虎，不能遷就，不能松懈，而另一方面老師態(tài)度還要保持和藹可親，不是厲形于色。嚴把標準不放松，這其實是一個極高的要求，人的惰性是與生俱來的，要做到時刻認真不放松說起來容易，做起來卻并非易事。這需要老師不斷自我提示和反省，并不斷提醒和引導學生遵守規(guī)范，是一種更勞心的行為，也就是嚴格比嚴厲高出一籌的原因所在。

二、嚴厲管理的具體表現(xiàn)及效果

在日常的學生管理中，筆者經(jīng)常會看到以下現(xiàn)象。

鏡頭一——某學生立于辦公室內(nèi)，低眉順眼、畢恭畢敬，某教師口沫橫飛，大聲訓斥，最后問一句：“知道錯了沒有？”有的學生深諳教師內(nèi)心所想，不假思索地說：“知道了?！庇谑悄辰處煹拿碱^舒展了，音調(diào)放低了。

鏡頭二——某教師大聲說：“你給我抄，抄10遍，不抄好就再抄20遍！”于是某學生奮筆疾書，洋洋灑灑，片刻之間完成任務，老師宣告勝利。

鏡頭三——某學生手拿拖把在走廊的地上拉來拉去，請注意，是“拉來拉去”，某老師突然出現(xiàn)，于是學生手上便突然加了力道，變成了真正的“拖地”，該老師露出滿意的笑容轉(zhuǎn)身離去。

這些老師在學生們的心中毋庸置疑是嚴厲的，但嚴厲是否就真的行之有效？看到以上的鏡頭，必然會引發(fā)我們的思考。

以上的鏡頭其實經(jīng)常發(fā)生在筆者身邊，細心觀察，筆者認為嚴厲管教的效果并不具持久性，它的功效往往是一次性的，導致的結(jié)果常常如下。

鏡頭一——某學生雖答應，但往往也只是口頭的，三兩天不到，又會故伎重演，久而久之，某教師也就會發(fā)出“孺子不可教也”的感嘆，最終放棄該學生。

鏡頭二——學生無疑變成了機器，不管重復抄多少次，結(jié)果永遠一樣。奮筆疾書之時，他的大腦是沒有什么思考力的。那么當這種作業(yè)僅僅流于懲罰的形式的時候，是否也就失去了教育的真正意義呢?

鏡頭三——很顯然這個學生在接受懲罰，而且心不在焉，應付了事。而某教師的監(jiān)督使他提高警惕，以防被再罰一次。如果此舉僅僅用于懲罰那些勞動沒完成、沒做好的學生，應該還有一些效果，可用于懲罰學習不用心或者根本不想上課的孩子，筆者想，說不定他正樂于接受此種方式，那教育的目的又從何體現(xiàn)呢？

通過以上幾個小例子，筆者想告訴諸位老師的是：嚴厲并不是最好的學生管理的方法，也許能管得了學生一時，卻無法治本，無法達到教育的目的。

三、嚴格管理及實施

曾看過許多具有良好教育經(jīng)驗的老師在學生管理中的心得體會，其共同點就是：學生管理不一定非要嚴厲，非要大聲講話、惡言相向或者挖苦諷刺，往往只需講究方法，并做到嚴格，好的風氣自會形成。

1.嚴格管理經(jīng)驗分享

以下分享幾個筆者了解到的嚴格管理的典型例子。

例一：某學生不做作業(yè)被叫到辦公室，這位老師很平和地說：“作業(yè)沒做?。渴遣粫鰡幔俊睂W生回答：“是?！蹦忱蠋熡谑潜汩_始講解，講解好了，對學生說：“現(xiàn)在你會了，去把作業(yè)做好。如果以后不會，要記得來找我?！?/p>

也許這才是解決問題的最好方法，作業(yè)完成了，也達到了教學的目的。某老師介紹經(jīng)驗時說，有學生不做作業(yè)，他都會叫過來講，然后讓他們自己完成，他不允許有任何學生不做作業(yè)。時間長了，學生們知道了他的脾氣，就會在做作業(yè)之前把要做的作業(yè)弄懂。

例二：有一學生值日卻未打掃衛(wèi)生，被老師叫到辦公室詢問原因，然后老師很清楚地講出了有關(guān)的班級管理條例，讓學生自覺按條例執(zhí)行，既無過多的苛責，也沒有寬容放縱。一定的規(guī)矩形成之后，對時間、質(zhì)量、行為都有確切的規(guī)定，學生自然便會按規(guī)定做好事情。這樣，學生明白自己有哪些責任和義務，做起事來便不會拖拉。

例三：老師要潛移默化地教育學生，對于地上亂丟的垃圾，如果沒發(fā)現(xiàn)是誰做的，教師就自己動手解決，或讓學生主動解決。這樣，通過耳濡目染，會促使學生養(yǎng)成良好的習慣。老師要求學生履行的職責或標準大都是由老師定的，既然定了就應該共同遵守，否則不如不定。學生久而久之就會摸透老師的脾氣，按照規(guī)定做事就順理成章。

看了這些老師的管理經(jīng)驗，筆者不禁要伸出大拇指表示贊嘆，他們都是嚴格的老師，但并沒有厲形于色，而是和顏悅色地達到了教育的目的，并讓學生心服口服。

2.嚴格管理的實施

（1）制定規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，制定好的規(guī)則會更有利于學生管理。在制定規(guī)則時，筆者認為要注意以下幾點。

①明確目的定班規(guī)。教師必須明確制定規(guī)則的目的是什么，有了明確而具體的目的，才會制定出有針對性的規(guī)則。②民主評議定班規(guī)。制度與規(guī)則的制定，不能憑教師的個人情感或好惡，要考慮到學生的接受程度，最好由學生集體評議，表決通過。學生從心底里接受規(guī)則，這樣更有利于規(guī)則的執(zhí)行。③定期修改規(guī)則。一項規(guī)則的制定難免會有不完善的地方，在執(zhí)行中，也難免存在有不利于實行和操作的地方，或者因為情況變化出現(xiàn)形同虛設的內(nèi)容，因此必須定期對規(guī)則進行必要的修改，以保證規(guī)則執(zhí)行的實效性。

（2）執(zhí)行規(guī)則。規(guī)則制定好了以后，執(zhí)行是關(guān)鍵，要避免在執(zhí)行中使制定的規(guī)則流于形式，最終成了擺設。

①嚴格執(zhí)行規(guī)則。既然是大家共同制定并通過的規(guī)則，就必須要嚴格執(zhí)行。一旦有人違反，一定要按規(guī)則處理，不能姑息，該怎樣就是怎樣。②執(zhí)行規(guī)則的持續(xù)性。規(guī)則的執(zhí)行切忌虎頭蛇尾。有些老師制定規(guī)則不久之后就忘記了執(zhí)行，更別提學生了，所以規(guī)則的執(zhí)行需要一種堅持力。③教師的榜樣作用。在規(guī)則制定之后，教師本人必須嚴格執(zhí)行，該示范的示范，該監(jiān)督的監(jiān)督，該執(zhí)行的執(zhí)行。只有如此，才能保證規(guī)則順利有序地施行。

（3）彰顯管理成效。經(jīng)過一段時期的管理后，效果肯定是有的，此時教師不要忘記彰顯管理成效。教師要告訴學生正在實施的管理是有效的，制定的規(guī)則是有用的，并且一定要讓學生切切實實地看到成效，這樣就會使規(guī)則更好地發(fā)揮作用，也更有利于規(guī)則的施行。

這一系列嚴格管理的過程，需要足夠的堅持、足夠的嚴格，但方式卻可以是溫和的。著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！逼鋵崒W生的日常管理又何嘗不是如此，它是一門永遠值得我們老師研究的功課。

（作者單位：浙江海鹽理工學校）