“行動導向教學法”在職業指導課中的運用及思考

行動導向教學法對于提升人的全面素質和綜合能力能起到十分重要和有效的作用，所以日益得到世界各國職業教育界專家的推崇。因此加強行動導向教學法的研究，總結出一套適合我國國情的職業教育理論，進而推進我國職教事業的發展，在我國具有重大的現實意義。下面，筆者就行動導向教學法在職業指導課中的運用及在教學中遇到的問題，談一談自己的體會。

一、學習內容

行動導向教學法是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，綜合了各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結構——學習領域。

二、學習過程

行動導向教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方法，在教與學的過程中，學生不再被動地聽課，而是互相合作解決實際問題，參加全部的教學過程，教師的作用從“授”轉變為“導”，學生因而表現出強烈的學習愿望，形成了教與學的良好互動。

三、教學方法

行動導向教學法使用了一整套既可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法，例如頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、體驗教學法、模擬教學法等。

在職業指導課程的教學中，筆者嘗試使用了其中的頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法，并對不同的內容和環節采取了一些新的探索和思考。這種教學方法，意味著教師要有更多的投入，要對學生的結果進行指導和評價，以此培養學生獨立學習和工作的能力。行動導向教學法具體包括以下幾個階段。

1.選題、設計方案階段

職業指導課具有豐富的可供進行調查研究的資源，職業生活大到廠礦企業的經營活動，小到柴、米、油、鹽問題，都屬學習對象。職業發展須關注人類的政治生活，國際關系、公民權利、民族宗教等都是值得學習的；世界觀、方法論、人生價值觀問題，可以啟發學生去探究人與自然、人與社會、人與人的關系問題；職業指導關注人的職業生涯發展，在行動導向課中著重培養學生的職業能力、溝通能力、語言表達能力等，為今后的職業發展打下基礎。

教師在組織一堂行動導向課時，要做好充分的準備工作，包括對教學內容的準備，學習材料的準備，動手訓練所需設備、材料、場所的準備，學習小組的劃分等。教師要向學生提供學習材料，讓學生在教師的指導下，以小組的形式獨立完成學習任務。教師尤其要幫助差生和性格比較孤僻的學生克服心理障礙，引導他們積極大膽地參與學習活動，幫助各小組搞好分工協作事宜。

2.組織活動階段

行動導向課給出的問題答案往往不是唯一的，教師必須讓學生了解每一種答案的優缺點，并給出指導和建議。學生之間出現意見不一致的現象是經常的，教師要引導他們友好地進行磋商，在意見不能統一的時候，少數服從多數，少數人的意見可以保留。有些小組在學習過程中，會因某種原因導致學習受阻甚至學習失敗，這時教師要因勢利導地實施鼓勵教育，引導他們懂得任何一個成功都是在無數次失敗之后才獲得的。教師一定要保護好學生的自尊心，增強他們的自信心，培養他們的恒心，保持學習的熱情。在這一階段，教師要幫助學生學會寫日志，養成及時總結的好習慣，并幫助他們糾正學習過程中出現的偏差，學會排除種種干擾因素。但值得注意的是，教師的指導應是放手讓學生自己去思考、去質疑、去總結。

3.組織全班大討論

在行動導向教學中，筆者主張采取學生自主評價與教師點評相結合的方式。筆者教學時，將學生分成二大組，一組以主題討論為主，一組以學生滾動式評價為主。由于學生是自主地進行學習活動，所以在學生滾動式評價時，他們會認真客觀地結合自己的體驗對別人的行為表現作出評價，從而有利于培養學生客觀地對待自己和評價別人。教師的評價應側重于面向全體，應總結學生在學習中出現的問題并進行點評，對他們的學習成果（有形的和無形的）應給予充分的肯定，以激發他們不斷進取。

在教學過程中，教師必須正視書本世界與現實生活世界的距離，幫助學生縮小書本世界與生活世界的距離，尋找書本間接經驗與學生直接經驗的最佳結合點，讓學生學會獨立、學會思考，主動學習，培養學生的自信心和主

動性。

總之，行動導向教學法就是引導學生從分析親歷的學校生活入手，加深對課本知識的了解，并學會用理論聯系自己的生活實際，真正做到知行統一，提高實踐能力，提高自己對職業的認識，并進行有效的生涯規劃。

（作者單位：江西省贛州技師學院）