中職班主任如何提高非權力影響力

相對于班主任的權力影響力，非權力影響力往往表現得更為重要。同樣是班主任，有的能夠一呼百應，順利完成各項工作任務；有的卻困難重重，班級管理始終難有起色。這一差別主要是由于班主任所擁有的非權力影響力的差異而引起的，它充分體現了非權力影響力在實踐中的重要作用。

那么，班主任如何才能提高自身的非權力影響力呢？

一、沒有愛，就沒有教育

滿懷愛心是班主任提高非權力影響力的前提。首先，只有“愛”，才能滿足中職學生身心發展的特殊要求。中職學生的年齡一般處在15～18歲之間，是身心發展最關鍵的時期。然而，由于中職學生的特殊成長經歷使他們充滿了自卑感和焦慮感。因此，中職學生的健康成長更需要班主任的關心和愛護。其次，只有“愛”，才能消除距離，真誠溝通。班主任和學生之間能否產生最佳的領導效應，平等、溝通起著舉足輕重的作用。班主任要發自內心地關心學生、愛護學生、尊重學生、理解學生；要主動加強溝通，平等地互相探討，以體現自己的真誠與善意。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。班主任的非權力影響力的建立過程很大程度上就是與學生情感溝通的過程。再次，只有“愛”，才能盡到責任。馬卡連柯說，教師的威信首先建立在責任心上。而責任心的基礎就是“愛”。因此，沒有對學生真摯的“愛心”，就談不上“責任心”，就無法做到敬業與奉獻，當然也無從提高班主任的非權力影

響力。

二、其身正，不令而行；其身不正，雖令

不從

以身作則是班主任提高非權力影響力的基礎。班主任和學生接觸最多，言傳身教之下對學生的影響也最大。加之，中職學生的心理年齡還處于模仿期，班主任的言行也就成為學生的參照標準。車爾尼雪夫斯基說過“ 教師想把學生培養成什么人，自己就應當是這種人”，因此，班主任必須起到表率作用，用切實的行動感召、激勵、引導學生。首先，心里裝著學生。班主任要時時刻刻關愛學生，關心班級，以自己的學生、班級為榮，讓學生體會到班主任是班級的一員，是大家的朋友。這樣，大家才能“親其師，信其道”。其次，說到的要一定做到。班主任不能輕易許諾，但要求學生做到的，一定要自己先做到，不能失信于學生；也不能要求學生，而放縱自己，相反更要用自己的行為來感召學生，這就是“行勝于言”。再次，學會自我批評。班主任不能高高在上“擺架子”、師道尊嚴“要面子”，要公道正派，平等交流，有錯必糾。

三、世間并不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛

學會賞識是班主任提高非權力影響力的方法。首先，賞識是班主任應有的基本素養和能力。面對幾十位個性、素質、文化水平完全不同的個體，班主任能不能賞識、會不會賞識其實是班主任自身素養和能力的具體體現。懂得賞識的班主任會采取一切辦法鼓勵和欣賞每一個學生，在不斷的欣賞中，學生的自卑練成自信，失意變成動力，學生越來越感受到老師愛心、寬容和尊重而擁戴。另一方面，班主任在賞識的愉悅中，也越來越感受到施愛與善念的快樂而成長。欣賞與被欣賞互動的力量給彼此振蕩，班主任的非權力影響力也在賞識中不斷提高。其次，賞識是破解班級管理難題的良方。大多數中職生是應試教育的失敗者，到職業學校后學習缺乏熱情，班級管理難度大。但是，如果班主任善于發現每個學生的“閃光點”，把賞識的目光貫穿于教育和管理過程的每一個環節，化為自覺的行為習慣，就會激發學生的自尊和歸屬感，使其保持一種自信、向上的心態，產生要求進步的愿望和動機，為“自我實現”奠定基礎。當然，在賞識學生中，欣賞和批評要運用適當，寬嚴相濟，做到“欣賞不遷就，批評不過頭”。

四、惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生

不斷學習是班主任提高非權力影響力的途徑。只有具備了廣博的知識，才能增強觀察、分析、判斷問題的能力，提升業務素質和工作水平。面對今天的學生，班主任既要精通專業知識，還要對社會、法律、教育、心理等知識都有所了解；不僅要具備傳統意義上的書面表達能力、語言表達能力，還要具備現代意義上的信息技術應用能力。一個具有較寬知識面，且在專業方面具有深厚造詣的班主任，更容易使學生產生信服感、歸屬感。因此，班主任必須要把學習作為第一需要，抓緊學習、重新學習，不斷擴大和充實自身的知識面，塑造博學多識的良好形象，增強影響力和感召力。

總之，班主任只要滿懷愛心地投入工作，充滿欣賞地對待學生，以身作則地當好楷模，不斷學習地完善自己，個人魅力就會光芒四射，自身威信就會與日俱增。

（作者單位：鄭州交通技師學院）