淺談技工院校班主任工作

班主任是班集體的領導者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者。他（她）既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為一種重要的教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，培養(yǎng)大批合格的中等專業(yè)技術人才。

一、重視專業(yè)思想教育

在我國，職業(yè)教育較之于普通教育，先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”在一定程度上加劇了社會認同度的偏移。而家長在指導學生進行專業(yè)選擇時，又往往因認識的局限出現(xiàn)各種不理性的舉動。以致學生進校后情緒波動大，思想不穩(wěn)定，極易掉進“職高無用論”的誤區(qū)，因此及時進行專業(yè)思想教育尤為重要。

專業(yè)思想教育應以集中教育為主，滲透于學科教學的全過程，并結(jié)合愛國主義、集體主義、職業(yè)道德教育同時進行。首先要給學生講清楚國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生了解有關職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)，懂得職高與普高是同一層次兩種不同類型的學校。其次要講明職業(yè)教育在科教興國、振興經(jīng)濟、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學生走出認識上的誤區(qū)，懂得讀技校一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，使學生盡快了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結(jié)合專業(yè)特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或者請已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報告會，喚起學生的自信，激發(fā)其專業(yè)興趣。也可就各種媒體上出現(xiàn)的專業(yè)相關素材作針對性的點評和舉辦專題知識講座，使學生把思維面和認識面拓寬到課堂

之外。

二、引導學生進行合理的目標定位

由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭抑或是學校、教師，往往忽視了對學生的能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要甚至唯一標準。如此基調(diào)和環(huán)境，就造成了學生目標定位的不科學。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。

因此，我們應根據(jù)學生自身的實際情況，引導他們實事求是地分析和研究自己。明白自己的優(yōu)點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習進步的同時，還應加強自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，保持嚴謹?shù)纳钭黠L，這是具有現(xiàn)代意義的勞動者必須具備的基本素質(zhì)。

三、注重過程，強化管理

職業(yè)中學教師從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動，是把技校生培養(yǎng)成適應社會主義市場經(jīng)濟需要的新型勞動者的職業(yè)。因此，我們首先應加強常規(guī)管理工作，從嚴要求并正確引導學生，使之養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣；其次，要把握正確的心理導向，使學生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；再次，應同步把行業(yè)規(guī)范融入學生的日常學習和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎和做好鋪墊；最后，開展好形式多樣的班級活動，放手讓學生自己組織，多加強指導并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學生在活動中感受競爭的真實存在，使學生在活動中去認真地體會發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅，以激發(fā)學生不斷開拓、不斷進取和敢于創(chuàng)新的頑強精神。

四、正確看待和理性評價學生

學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟?qū)W生的所思所感所為，給每個學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。三是不吝惜愛心地投入。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。四是因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去體會自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

（作者單位：青島市技師學院）