讓“陽光教師”托起教育明天的太陽

摘要：美國成功學大師卡耐基說過“如果我們有著快樂的思想，我們就會快樂；如果我們有著凄慘的思想，我們就會凄慘。”生命來到這個世界上，原本就是顆快樂成功的種子，一經播種，生命就要自由自在地、快快樂樂地生長。“陽光教師”能用自己靈動的思想和對工作的激情去激活學生的思想。教師要有“陽光心態”，才能帶給學生無限的快樂。不要吝嗇陽光，讓我們的教育充滿陽光，讓我們的學生都快樂成長、健康成長。

關鍵詞：陽光教師 教育

一、“陽光教師”概念的提出

“陽光教師”的內涵是：內擁自信、豁達的個性和陽光、健康的心理，；外顯公平、真誠的愛心，具有善教、樂思的能力，具有如下幾個特點。

1.外形陽光——綻放健康活力

陽光是生命的動力，健康是生命的基礎。“陽光教師”是擁有健康、擁有蓬勃生命力的教師，是身體健康、心理健康、人格健康、珍愛生命、有正確的人生追求和價值取向的教師。陽光健康的教師形象，是對教師職業提出的更高要求，也是提升教師職業品位的必然趨勢。透過“陽光教師”，我們不僅能感受到健康體魄的活力，還能感受到其朝氣蓬勃的神韻。“樂其行”才能“服其能”，“親其師”才能“信其道”。注重形象，內外兼修， “陽光教師”的魅力必然增強教育的魅力，征服學生的心靈。

2.心態陽光——釋放強大的心理能量

陽光是能夠包容和接納萬物的，陽光也是隨時能釋放出強大的光和熱的。“陽光教師”能接納自我，欣賞他人，能為自己是一名教師而感到自豪并為之奮斗。這類教師擁有健康積極的思維，能及時調整各種負面情緒；有豐富的業余生活，有積極向上的價值觀、兢兢業業的事業觀和健康快樂的生活觀；欣賞身邊每一位同事，愛自己每一個學生，教育無忽略、無死角、無放棄。

3.專業陽光——發散教育智慧的光芒

“陽光教師”的身上閃耀著智慧的光芒。“陽光教師”具備扎實的專業知識和高超的教學藝術，對事物充滿好奇，能創造性地開展工作，具備相當的教育智慧。當“陽光教師”站立在講壇上時，“陽光課堂”充滿創造之光，充滿靈感的火花、絕妙的方法和新鮮的教學策略。“陽光課堂”中的“陽光教師”，健康、平和、寬容、大度、自信、積極，感染著投來渴求而崇拜目光的每一個學生，像陽光一樣散發著迷人的光芒，激活了學生生命的活力，彰顯了學生的個性特色，激發了學生生命的精彩。

二、打造“陽光教師”的重要意義

1.打造“陽光教師”是教育領域落實科學發展觀的重要途徑

科學發展觀有兩個關鍵詞，一是“以人為本”，二是“持續發展”。對教育而言，以人為本，不僅要以學生為本，也要以教師為本；堅持可持續發展，不僅要為學生的可持續發展奠定基礎，更要為教師的可持續發展創造條件。教師發展是學生發展的條件，學生發展是教師發展的結果，教師與學生的共同發展才是學校發展的彰顯。教師不僅僅只是服務于學生，也不僅僅是為了學生而犧牲自己，教師更重要的是首先要成就自己，先尋找到自己事業上的幸福，先要成為一名“陽光教師”。

2.打造“陽光教師”是促進學生“陽光成長”的必要

前提

羅曼羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”烏申斯基也曾說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師只有具備陽光般的品質，才能把“信任的目光投向學生，把尊重的話語送給學生，把和藹的微笑撒向學生，把博大的胸懷敞給學生”。

那么，缺乏陽光的教師又能帶給學生什么呢？情緒緊張、煩躁憂郁的教師，會使學生惶惑不安；苛刻嚴厲的教師，會使學生身心緊張，思想禁錮；固步自封的教師，會使學生缺乏進取，缺乏創新。學生感受不到教師的生命力，感受不到課堂的生命力，感受不到教育的生命力，又怎能成長為“陽光學生”呢？

出色的藝術家能把丑陋的石頭刻成栩栩如生的雕塑，而平庸的觀賞者卻把珍貴的藝術品稱作是一塊障眼的頑石，這一切都取決于人們的心中是否充滿陽光。而“陽光教師”帶給學生的禮物正是那一縷心靈的陽光。

3.打造“陽光教師”是改善教師心理健康狀況的內在

需要

客觀分析教師的心理健康問題，其成因是多方面的：社會賦予教師的責任和要求，學校管理過分強調競爭帶來的人際關系緊張，量化考核過細帶來的疲于應付，評價體系不科學帶來的工作積極性的挫傷，投入和產出的差距過大帶來的心理失衡，自身自我心理維護和調節意識的缺乏等，種種原因使教師成為心理健康的“高危人群”。

霍姆林斯基有一句經典格言：“只有調準了弦的小提琴才可以演奏。”這根弦正是教師的教育激情之弦。試想，一個幸福指數不高、對工作缺乏激情、常常出現職業倦怠感的教師，怎能喚起學生對生活的熱愛和對生命愉悅的體驗？怎能激發學生對生命價值的追求？

由此，打造“陽光教師”，既是社會的呼喚、教育的需要，更是教師提高自身工作的、生活“幸福指數”內在的需要。

三、打造“陽光教師”的策略

打造一支適應教育事業發展需要的“陽光教師”隊伍是一個系統工程，需要社會各界、學校、教師通力協作，共同營造“陽光教師”良好的生長環境，建立“陽光教師”成長機制，實施“陽光教師”心理幫扶工程。

1.積極創設“陽光教師”良好的成長環境

陽光教師隊伍的打造，需要學校管理者用和諧思維來引領學校。以和諧理念、和諧精神、和諧的方法看待、分析、解決矛盾，把原則性與靈活性有機結合起來，有理、有節、有度，促進事物的健康發展。學校管理播灑的應是信心、給予的應是關懷，校園的天空中充滿的應是“陽光”、洋溢的應是歡笑。要人性化地運用管理與評價的杠桿，去凝聚人、關愛人、發展人，惟有如此，教師才不會把“教師”看作謀生的職業，而將其看作在陽光中呵護綠葉與花朵勃發生機的事業。在科學的學校管理中，學校管理者應該用陽光般的自信、活力和激情，造就出蘊涵著陽光般魅力的教師。

2.遵循教育規律，建立“陽光教師”成長機制

不管是心態、理念，還是方法、技巧，從事教育事業都要遵循教育規律，這是最基本的也是最重要的。對規律的認識來自哪里？首先來自扎實的學習。人類的教育事業已經薪火相傳幾千年，教育先哲們歷經千辛萬苦積累下來的經驗都積淀在各種典籍之中，而教師必須要當好“讀

書人”。

“陽光教師”隊伍的打造，還需積極倡導樹立“把一生融入校園”的終身學習理念，大力尋找典型，樹立模范，將教師個體的成功經驗轉化為團隊學習的動力，讓讀書成為教師的一種習慣、一種生活方式。在這種積極向上、不斷追求的學習氛圍中，教師的教育理念在一次次成功中得到升華，教學方法在一次次研討中得以優化，教師更能夠有效地學習，不斷主動更新自己的知識結構，使教育常教常新，在工作中活出生命的意義。學校也在教師互相影響、相互感染的過程中，形成向心力、凝聚力和感召力。“給我一個支點，我會撬起整個地球”，對“陽光教師”來說，給他們展示的舞臺和發展的空間，他們就會散發出迷人的七彩陽光，就能托起教育明天的太陽。

蘇格拉底說得好：“每個人的身上都有太陽，只要讓她發光。”每個教師的身上都隱藏著能量，只要用心去點燃，就會熱烈燃燒。

3.倡導綠色教育理念，實施“陽光教育心靈工程”

綠色是生命的色彩，預示著平和的生命狀態與生命活力。國家提出綠色GDP的概念，就是告誡人們，近年來掠奪性的開采、不顧生態系統平衡追求經濟效益要付出沉重的代價。綠色的概念是要求我們遵循自然規律，要想到子孫后代。

教育也要遵循科學規律，樹立“綠色理念”，不以加重學生課業負擔為代價，不以損害學生心理健康為代價，也不應以犧牲學生其他方面的發展作為代價。學校教育既要關注學生的現在，又要關注學生的未來；既要關注學生的身體健康，又要關注學生的心理健康；既要對學生現在負責，更要對學生將來負責。因為教育的最終目的不是塑造人而是啟迪人，在于發展學生天賦的內在力量，使其經過鍛煉，能人盡其才，對社會有所貢獻。

因此，綠色教育理念要求教師要特別關注學生個性，尊重學生的個體差異，為每一個學生的發展創造機會，讓他們都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。

4.建設“陽光課堂”，搭建 “陽光學生”成長平臺

“陽光課堂”的核心理念是：高度尊重學生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師 “教”，轉變為主要依靠學生 “學”。教師的作用和價值，體現為利用知識本身的魅力去吸引學生，利用各種方法和手段最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。教師應該全力培養學生的主體意識、參與意識、問題意識，培養學生廣泛的興趣愛好，培養學生獲取新知識的能力。“陽光課堂”應該有以下基本特征。

（1）教師重視教學內容“度”和“量”的把握，營造學生學習的“輕松感”。當前社會存在的片面人才觀和用人機制，導致學生的學習壓力過大，而“一考定終身”的應試機制又迫使教師加大課業量，加重學生負擔。應該說，教師至少可以從兩個方面減輕學生的思想壓力和課業負擔：一是重視教學設計、教學研究，讓學生在學習新知識的第一時間輕松掌握需要的知識，一步到位，減少機械重復；二是提高作業的有效性，避免低效重復作業耗費學生寶貴的時間和精力，扼殺學生的創造性。

（2）教師重視調整學生的精神狀態，給學生營造上課的“安全感”。情緒和認知存在奇妙的關系，《學習的革命》中說得好：“學習之門必須打開，否則真正的學習無法發生。”這個“門”的“門衛”就是情緒，就是學生的精神狀態。“學習之門”還有一個“門衛”是安全感。特別是一些不算優秀、不起眼的學生，他們害怕懲罰、嘲笑和失敗，這種害怕使他們感受不到學習的興奮和快樂，教師必須時刻確保所有學生在課堂中沒有受到嘲笑，沒有被羞辱，沒有被指責，沒有恐懼。

（3）教師重視學生思維能力的訓練，關注學生思維品質的發展。首先，教師要善于提問。所提問題要適合于學生，要有一定深度、難度，又要有適當的梯度和可選擇性，從而滿足不同學生的學習需求。所以，問題應提在學生應有知識與新知識矛盾的地方，提在新知識中存在內在矛盾沖突的地方，提在學生普遍存在認識差異的地方。在那些需要深挖細講的地方，在那些似乎易懂實際暗含許多似是而非的知識的地方，在學生理解易出歧義的地方，還應進行追問，讓學生思維高度集中。其次，教師更要善于讓學生質疑。老師在組織學生閱讀、觀察、聯想、分析的過程中，采用有針對性地提示思維重點、提示分析角度等方式，引導學生發現問題并探求可能的解答，從而使傳授知識的過程轉變為問題的發現與解決的實踐過程。在這個過程中，教師不能把知識劃分得過細，要給學生思維的空間，否則，學生的思維就被局限住了，他們就會從“沒有必要想什么”到“想不出來什么”，到最后就是“懶得想什么了”。再次是教師的思維示范。教師把自己在學習生活中發現問題和解決問題的過程，完完全全地展示給學生，尤其要詳細分析自己思考過程的曲折與得失，讓學生看到教師的思維是怎么一步一步展開、一步一步修正、一步一步趨于正確的，讓學生體驗思維過程、領悟學習過程，從借鑒比較中發展思考分析能力，學習思考與分析的方法。

“陽光課堂”的特點還有很多，當我們把思想和行動統一起來，當我們把一些平凡的想法做到極致的時候，我們會發現：學生變了，教師也變了。學生感受到了學習的快樂，老師感受到了教育的幸福。只要教師因地制宜地去思考、去挖掘，建設屬于自己的獨特的“陽光課堂”，就一定能夠實現教育又好又快地發展。

我們期待：春天的“陽光教師”如一縷春風，掃去學生心中的陰霾；夏天的“陽光教師”帶給學生火樣的熱情，為學生點燃求知的火種；秋天的“陽光教師”是學生成才的催化劑，和學生共同分享豐收的快樂；冬天的“陽光教師”如滋潤萬物的太陽，開啟學生心中的春的渴望、夏的熱情和秋的收獲。讓“陽光教師”托起教育明天的太陽！

（作者單位：重慶市醫藥科技學校）