中職學校德育創(chuàng)新的實踐研究

深化教育教學的改革，全面實施德育綜合素質教育，提高教育教學的質量和效益，是中等職業(yè)教育自身發(fā)展的要求，也是中等職業(yè)教育面臨的緊迫任務。隨著社會進步和社會主義市場經濟的縱深發(fā)展，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不僅要有知識和技能，也要有學習知識和技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的積極情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生的品德素質、智能素質、身體素質、技能素質、心理素質、審美素質的整體提升。一句話，要促進學生的全面發(fā)展，這也符合“以人為本”及構建“和諧社會”的理念。

一、中等職業(yè)學校德育創(chuàng)新的背景

目前，中職學校學生德育綜合素質的狀況主要存在以下問題。

一是中職學校學生有一定的德育綜合素質意識，但行動較差。調查表明，約70%的中職學校學生認為德育綜合素質對中職學校學生來說是很重要的，但也有30%的中職學校學生對德育綜合素質的重要性認識不足，尤其是有15%的中職學校學生根本沒有考慮過這一問題。中職學校學生對德育綜合素質的認識與行動之間存在一定差距。大部分中職學校學生主動性較差，積極主動參與的只占20%。

二是約50%的中職學校學生的德育綜合素質偏低，約10%的中職學校學生身上，甚至出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義、封建迷信等現(xiàn)象。

三是70%的中職學校學生文化基礎薄弱，或文化素養(yǎng)不高，或人文素養(yǎng)缺乏，或人文精神失落。

任何一個職業(yè)角色，首先是一個完整的人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。當今社會所出現(xiàn)的因為物質生活和精神生活的失衡而引起的人類文明的危機以及我國現(xiàn)代化進程中因為忽視德育綜合素質教育而產生的種種負面現(xiàn)象都警示我們，把職業(yè)教育單純作為掌握專業(yè)技能的觀念和模式必須下決心改變。如果學校培養(yǎng)出來的人才只會一門專業(yè)知識或一門技術，但不懂哲學、不懂文學、不懂歷史、不講禮貌、不講道德、不講奉獻，專門利己、毫不利人，心胸狹窄、趣味低俗，則其惡果將不堪設想。因此職業(yè)學校更需要加強學生的德育綜合素質教育，探尋到一條適合中職學生的德育綜合素質全面發(fā)展的途徑與方法，使其學生成為“全面人”，而不是“工具人”，促進每個人得以健康和諧地發(fā)展。

二、創(chuàng)新運用“談心”與“談話”的教育模式

為了進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和規(guī)范的行為習慣，塑造學生健全的人格，學校獨特地創(chuàng)造了“談心”與“談話”的教育模式。學校非班主任教師全部深入到在校的所有班級中，協(xié)助班主任對學生進行德育綜合素質教育，定期和不定期地與學生談心、談話，了解學生的思想動態(tài)和真實想法，并要求做好記錄，學期末進行檢查和考核。談心是心與心的交流，是師生朋友間親密無私的溝通、理解與進步；談話指事實、意見、問題等的陳述，帶有上級命令（或要求、指示）下級的含義，帶有行政指示。先是心與心的交流的“談心”，然后是行政指示的“談話”。我們學校班主任除外的每位老師都是“流動的班主任”，都是學生的知心人、知心朋友、知心家人，對學生中出現(xiàn)的問題、困難等疑難雜癥適時地一一進行談心和談話解決，并做好談心和談話記錄，以期對學生的綜合素養(yǎng)作出適時的評價。

“談心和談話”的德育創(chuàng)新模式需要注意的是:

1.談心和談話前奏：選擇恰當?shù)臅r間、地點，精心準備談心和談話內容

（1）談心和談話要注意選擇時機，談早了條件不成熟，談晚了時過境遷。

（2）談心和談話時要根據具體情況選擇恰當?shù)恼勑暮驼勗捫问胶偷攸c。談心和談話的方式多種多樣，如談心式、批評式、安慰式、預約式、激勵式等等。從談心和談話的環(huán)境方面講，可以是室內，也可以是室外，室內談心和談話可以增強談心和談話的嚴肅性，室外談心和談話則可以使雙方增進感情，輕松愉快。

（3）主動了解學生，精心準備談心和談話內容，是談心和談話能否取得真正效果的直接保障。教師在談心和談話前要注意了解真實情況，找準產生問題的根源，明確談心和談話所要解決的問題，才能把握住談心和談話的主動權，達到談心和談話目的。并以此來確定談心和談話的主題和內容，這樣的談心和談話才能有的放矢。

2.談心和談話進行時：信任學生、尊重學生，注意語言修養(yǎng)，注重情感交流

（1）在談心和談話過程中教師應注意自己的態(tài)度，要尊重學生、理解學生，要注重與學生進行情感溝通，用自己的情感和愛心來贏得學生的信任，那么學生的心靈才會對教師所說的內容產生共鳴。

（2）談心和談話本身是一種借助于語言的意見溝通。語言是載體是工具，因此教師的語言錘煉顯得尤為重要。教師的語言應注意以下幾方面：一是要規(guī)范，二是要準確，三是要有針對性，教師應該針對不同的學生、不同的事件、不同的環(huán)境運用不同的語言，四是要有鼓勵性。

（3）在情態(tài)技巧上注意表情親切，手勢得當，語調

適度。

3.談心和談話過后：觀察學生心理動向，及時反饋，并落實教育效果

心理學家所謂的“危機期”是學生心理問題較多的青少年期，而這正是青少年人生發(fā)展的十字路口階段。教師與學生談心和談話后，不能認為已經完全達到了教育效果，要注意及時反饋。我們面對的教育對象，難免有后進生，對后進生不能急于求成。誠懇真摯的態(tài)度，語重心長的告誡，是會感動學生的。而每次談心談話后，要及時觀察學生心理動向，落實教育效果，看談心談話是否起了作用。檢查方式可以是教師直接觀其行聽其言，也可以通過其他學生間接了解。發(fā)現(xiàn)有進步的要及時鼓勵、表揚。如果通過檢查，發(fā)現(xiàn)沒有產生影響的，教師也不要焦躁，更不要氣餒，應及時查找原因。只要找到癥結，對癥下藥，耐心治療幾個療程，還是可以收到談心談話效果的。

三、案例1：心理疏導學生個案分析——撫慰受傷的心靈，促其振翅高飛

有一個學生，進校第二個星期，在同學的慫恿下，為了“哥們義氣”，采用暴力方法解決問題，動手打了另一個同學。事后，他非常后悔，但是由于受到學校的紀律處分，意志比較消沉，不聽課，不學習，上課總是講話等。后經教師與他談心、溝通，給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上以及與同學的人際關系上取得了進展，成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友。

1.個案分析

（1）心理原因。這個學生的學習成績不是很好，其實并不是因為他的頭腦不聰明，而是他不愿意努力.由于被學校領導在學生大會點名處分，他覺得非常沒有面子，進而導致自卑和放棄自己。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。雖然上課時候看起來不怎么聽課，實際上老師經常提的問題他居然能夠在下面接嘴，而且經常回答是正確的。但是他即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展，解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。

（2）學習原因。在學習上，該學生屬于不愛學習那種。他是一個非常聰明的學生，但是不用在學習上，關鍵是沒有意志，學習沒有捷徑可以走，只能靠自己不斷努力。可以看得出他很聰明，喜歡的專業(yè)課學得不錯，但是基礎課如英語，他就非常不愿意去學，所以學習比較

被動。

（3）評價原因。該學生形成的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷造成的。如何客觀、科學評價學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育

合力。

2.個案輔導

（1）與該學生談心談話、聊天，不是作為一個老師與學生談話，而是作為一個朋友跟他談心，不只是學習，還有生活方面。

（2）與學生家長聯(lián)系，讓家長關注孩子的成長和在學校的表現(xiàn)，更多肯定學生，學生感到家長、老師、同學的關心，更努力學習，表現(xiàn)自己。

（3）當學生做錯事情的時候，教師要嚴肅地批評，指出他的錯誤，再與他分析這樣做的利害關系，讓學生明白，心服口服。

3.輔導效果

（1）不再像以前那樣動不動為“哥們義氣”去動手

打架。

（2）學習認真了，并且有了自己明確的目標，喜愛的專業(yè)課越學越好，也認識到基礎課的重要。

（3）理解和尊重老師，幫老師分憂解難，犯錯誤的情況越來越少，有時候難免犯錯，但是會及時認錯道歉。

4.個案結論

（1）放下思想包袱。學生在校的表現(xiàn)影響周圍同學和老師對自己的看法。當這位同學被紀律處分后，他覺得很沒面子，總覺得常遭到別人白眼，不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對他的轉化工作不是馬上抓他的學習成績，而要先治好他的“心病”，才是最佳的方法。首先要根據學生的實際情況，更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多做感情投資，投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，讓學生在無拘無束中轉化。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后退，你給它一點空間和自由，它反而會比較賣力，教育人似乎也離不開這個理。

（2）溝通情感交流。這位學生的性格很有特點，心理負擔重，不僅有學校方面的原因，家庭方面也有重要影響。我與家長聯(lián)系，把自己的想法與家長進行交流，以便溝通思想，及時了解學生的思想動態(tài)，相互配合，日常，對突發(fā)的問題及時與家長取得聯(lián)系，找出原因，密切合作。在家長和老師的共同努力下，將問題最終解決。作為“談心談話”的教師只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學生的心理成長過程。

（3）發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。人活在社會上無非想得到別人的尊重和肯定，在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，引導他們熱愛自己，熱愛生活，有時教育效果更好。這位學生雖然行為規(guī)范有問題，成績不是很好，但他同樣渴望得到別人的尊重和肯定。平時，教師對于他的優(yōu)點、特長給予充分的肯定，讓他參于班級活動展現(xiàn)自身的價值，一有進步就給予充分的肯定。得到同學的肯定，他自信了很多。理解、體諒和支持，激發(fā)他對生活的積極性，起到了更好的教育效果。

談心和談話教育，就是要撫慰學生受傷的心靈，促其振翅高飛。

四、案例2:馬鞍山市職教中心“談心”與“談話”記錄（見下表）

安徽省2010年度教育科學規(guī)劃課題《中職學校德育創(chuàng)新的實踐研究》研究成果之一（課題批準號：JG10317）。

（作者單位：安徽省馬鞍山市職教中心）