如何對技校學生進行心理健康教育

近年來，由于社會大環境的影響和教育制度的改革，以及普通高中大幅擴招，造成技工學校的生源素質逐年下降。如果在短暫的技工教育過程中，未能充分提高他們的素質，切實培養學生良好的心理素質，那么這些學生的出路和將來的發展就令人擔憂。

一、當前技工學校的學生在心理方面存在的問題

1.不思進取，普遍厭學

技工學校的學生大多是中考落榜生，初中的時候他們就是班內的差生，是老師眼里不好學、父母眼里不聽話的的學生。在經過升學考試失利之后，他們不成熟的心理失衡，產生一些心理障礙。68%的技校學生認為，自己基礎差，理論課聽不懂，把自己否定了，因而沒有學習興趣。主要表現為上課無精打采，不做作業，對學習成績抱無所謂的態度，有的經常逃學泡網吧，對“勤學苦練”嗤之以鼻，不服從老師、學校的管理，成為令教師頭痛的學生。

2.情緒焦躁，感情偏執

現在社會離婚率升高，幾乎每個班級都有來自單親家庭的孩子。單親或留守家庭中成長起來的孩子，由于從小缺乏親情，形成了對周圍環境冷漠，情緒焦躁、偏執、自卑、孤僻、懦弱，他們只關注自己，缺乏集體榮譽感，對學校、班級的事不關注。缺乏責任感，沒有干勁，影響了教育教學的開展。

3.責任心差，自暴自棄

技校生在學校期間，就開始接觸就業競爭。一方面，他們無心學習，不愿意苦練技術，只想著從父母那里索取更多，過著安逸的學生生活；另一方面，他們又看到畢業生在擇業中激烈的競爭，無論身體狀況、學習情況、操作技能都有很高要求，產生恐懼。這就形成強迫、矛盾、恐慌、自暴自棄等不良心理，影響他們獨立性和適應能力的培養。

4.師生關系緊張，逆反心理嚴重

由于技工學校沒有升學壓力，教學相對自由，老師更注重對學生自學能力和獨立性的培養，師生之間缺乏直接的情感交流，師生關系不夠融洽。同時，教師在平時的教育活動中有意或無意地向學生灌輸就業競爭和生存困難的意識，或是教師將自身的壓力遷移到學生身上，從而導致學生產生心理問題和心理疾病，致使一些學生產生對抗、壓抑心理和攻擊性行為等。

5.缺乏誠信，自私自利

現在的學生缺乏誠信，自私自利，不能誠實待人，欺騙老師、家長甚至同學，也是當前技校生的一大心理問題。有的學生說謊說多了，有時候自己竟然也分不清楚說過的話哪句是真，哪句是假，假話當真連自己也被騙了。此外，自私、任性、耐挫力差，受不得半點委屈。與同學之間的小矛盾、小摩擦，也會導致打架事件，攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題時刻都在困擾著技校學生和教育工作者。

從發展的角度看，心理健康是一個終生相伴的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人在人生發展不同的時期，由于對該階段發展任務的適應性不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。比如現在的技校學生正處在青春期，有的學生適應得好，健康快樂地進入下一個人生發展階段；而有的學生適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果能得到及時的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路；反之，則會走向反面，甚至走上犯罪的道路，直接影響家庭的幸福，甚至會影響社會的安定。心理健康的階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行的。

調查表明，在我國中職、技校的學生中，約有80％的青少年都存在不同程度的心理問題。這不但嚴重影響了青少年自身的健康發展，也給正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切，且具有重要意義的舉措。

二、心理健康教育的原則

面對著以上種種心理健康問題，作為一名教育工作者，是絕對不能聽之任之的。在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，開始致力于改善學生存在的心理問題，使我們的教育達到事半功倍的效果。在開展工作時，應該掌握以下幾個原則。

1.陽光式教育原則

教師在教育教學中，應該注意根據不同學生的具體情況表揚鼓勵學生，采用陽光式教育模式。對學生少些打擊和責罵，多些鼓勵和表揚。對學生的鼓勵可誘發上進沖動，促使其優良品質得到鞏固和發揚。對學生的表現要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰。善于發現學生的“閃光點”和微小進步，及時予以鞏固和表揚，引導學生發現并發揮自己的潛能、優勢和特長。

2.針對性原則

心理輔導與健康教育應該因人而異，通過各種途徑，比如通過與學生家長的接觸，了解學生接受的教育觀念和其成長的家庭環境，也可通過與初中班主任的溝通，了解學生以前的表現。通過這些途徑熟悉每一個學生，了解他們的特長和優勢、志趣需求等，準確地發現他們的長處，激發學生的上進心。

3.漸進性原則

任何事物的發展變化都是由量變到質變的過程，學生心理的轉變也不例外。在對學生進行心理教育的過程中，教育者要有耐心、細心和恒心，要對學生有信心，要善于鼓勵和期待。

4.情趣性原則

學校的學生科和團委，應注意安排各班在課余開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進心和參與熱情。比如運動會、拔河比賽、籃球比賽、書法比賽等，這些活動不僅有趣，而且富有競爭性，可有效地培養學生的集體榮譽感，極大程度地調動他們的上進心。

5.點滴性原則

古訓告訴我們，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。學生心理沖動的誘發必須堅持從點滴小事做起，從現在做起。教育教學中，應該善于抓住一切機會，不放棄任何一個機會，對學生進行引導和教育。

掌握了以上五個原則，我們就可以切實、深入、全面地開展心理健康教育工作了。俗話說：解鈴還需系鈴人。對于“心理健康教育促進工程”的研究與探索，我們主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位、立體地對學校的心理健康教育進行積極的理論思考和實踐探索。

學校在注重對學生良好性格培養的同時，還應做好學校的心理咨詢與輔導工作。可以在學校設立“心理健康咨詢室”，就新生入校時的適應問題，老生在學習、人際交往、戀愛、升學填報志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙，以及家長、教師在教育孩子與學生中遇到的問題等進行個別或團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現場咨詢。具體來說，不同處境的學生所需要的幫助可能是不同層次的。我們可以就少數學生可能已經出現的心理和行為問題，進行早期干預，在問題出現初期給予及時幫助，防止發展成嚴重障礙。例如，學生出現破壞紀律行為，暴露出的問題可能是行為缺乏自制力，而如果任其繼續發展，可能會引起同學的排斥和家長的責罰，而產生自暴自棄的心態。此時，就應及時給予適當幫助，訓練他克服不良行為習慣，并努力增強他的自信心。

總而言之，技工學校重視學生的心理健康教育工作，不僅可以及早發現與防治心理疾病，解決心理沖突，增強心理適應能力，維護學生的心理健康，還可以與學校思想政治工作結合，抵制學生的錯誤思想觀念、消極的情緒狀態，防患于未然，防止自殺或傷害別人的問題行為的產生。也只有這樣，才能培養出適應21世紀的具有現代素質的人才。

（作者單位：平度市技工學校）