淺議分層次教學在職教英語教學中的應用

摘要：本文主要探討如何在生源素質較差的職業學校中實施英語分層次教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會的需求，達到中職教育培養目標。

關鍵詞：職教英語 分層次教學 應用

傳統的教學方式要求教師以同一種方法對待所有學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而區別出成績好的學生和成績不良的學生。但是，事物的發展是不平衡的，學生的個體差異及其發展的多元化決定了學生發展目標的多層次性。尤其是在職業學校，由于生源復雜，學生學習能力和知識水平存在較明顯的差異，給英語教學工作帶來一定的困難。如果英語教師按同一標準、同一模式組織教學，必然造成“好生吃不飽、中等生提不高、差生吃不了”的局面。長此以往，學生就會對這種教學模式失去興趣，教師也很難提高教學質量，兩極分化現象會越來越嚴重。那么，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認為，根據學生實際采取分層次教學是解決問題的最佳方法。

分層次教學，是指學校根據學生基礎與素質的差異，將學生分成若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會的需求，達到培養目標。

一、學生分層

教師可根據學生的基礎水平、學習態度、接受能力、心理素質等方面的不同，有目的地將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。A層為優生，他們的英語基礎較扎實，對英語感興趣，接受能力強，有一定的聽、說、讀、寫能力。要求此類學生必須很好地掌握英語基本技能，掌握教學大綱要求的詞匯量和語法知識，并能靈活運用，為以后的繼續學習和升入高職院校深造奠定良好的基礎。教師在教授課本知識的同時，要注重拓寬這部分學生的知識面，培養其思維能力和創造能力。B層為中等生，有一定的學習能力和發展潛能，但基礎知識不扎實。教師可根據此類學生知識掌握的程度，進行更為細致、系統的教學，以教學大綱為立足點，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，熟練運用日常交際用語，并能初步撰寫簡單的書信、便條等常用文體，為今后求職就業作好準備。C層為基礎差、學習有困難的學生。教師在教學中應以傳授基礎知識和基本技能為主，要求這類學生具備初步的聽、說能力，能進行簡單的日常對話和自我介紹，看懂生活中常見的英語標識和電腦指令等。

二、教學分層

教學過程是一個雙邊甚至多邊的過程。教師要貫徹“以人為本”的原則，因人制宜，設計適合不同層次學生的教學方法和學習任務。

以浙江中等職業學校課本第四冊的《disasters》單元為例，教新課文時教師可按如下方式進行分層教學。

第一步：教師引導全體學生看插圖，通過提問：“what are these disasters？”讓B層學生回答，從而使學生注意力集中到圖片上。

第二步：讓C層學生大膽說出圖片中災難的名稱，允許學生用中文表達自己的意思。

第三步：鼓勵A層學生談談他們所知道的圖片中未提及的災難，并讓全體學生思考不同的災難會帶來什么破壞。教師可與學生一起進行討論，活躍課堂氣氛。

第四步：讓學生快速閱讀課文。鼓勵B層學生對照課前的pre-reading和課后的post-reading，列出每課的重點詞句，由Ｃ層學生補充，讓A層學生提出問題，進行概述，最后由教師總結，引出本課的要點難點進行分析。

練習時，要求A層學生根據情景，自編自演進行對話，也可上臺自己創設情景進行表演或自己組織語言復述課文；B層學生能背誦對話，熟讀課文，并能就課文內容進行翻譯和答題； C層學生能理解課文及對語內容，掌握常用句型，并能用簡單的口語進行交流。

提問時，對于A層學生，可以要求回答一些開放性、創造性、主觀性的問題，教師只起適當點撥的作用；對于一些難度稍低，可以從課文中直接找到答案或可以簡單用“Yes”、“No”、“True”、“False”判斷的問題，可以由B、C層學生回答，充分調動他們的積極性，鼓勵他們參與和表現，允許他們出錯，并及時啟發和誘導。

教學中，教師應以表揚鼓勵為主。對于英語學習較差、自信心不足的學生，教師應經常對他們說：“Trust yourself！”“Never give up！”“Yes! yes! very good！”“Have a try！”等鼓勵的話語。在調動課堂氣氛的同時，能幫助學生逐步樹立起學習英語的信心。

三、作業分層

教師在布置作用時，要盡量照顧到每個層次的學生，給全體學生提供積極學習的機會。教師可根據教學目標把作業設計成甲、乙、丙三個等級。其中甲等作業偏重于綜合能力的培養，丙等作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，乙等作業則介于二者之間。這樣，學生可根據自己的學習水平和能力自主選擇作業，也可按照教師指示完成適合自己目前英語水平的作業。另外，在作業形式和量上也可以有差別。

四、考核分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教學過程中要有對應的標準來衡量不同層次的學生。在課堂提問、平時作業和單元測試中，可按A、B、C各層次的教學目標分別設置優、良、中、不及格4個等次。各層的等次是同分不同質的，如Ａ層的某個學生得了優，說明該生達到Ａ層的最高目標，B層和C層的學生得了優，說明也達到Ｂ、C層的最高目標。但這幾個優的內容是有實質區別的。期中期末考試則可以采取Ａ、Ｂ卷形式，二卷共同分為60分，另40分分成A、B兩卷，A卷達到優秀水平，B卷為基礎要求，學生可根據自己的能力水平任選其中一卷，兩卷也是同分不同質的。另外，如果經過考核，B、C層次的學生已達到高一層次的要求，可以由學生本人申請，經教師批準，進入高一層次的學習。

實踐證明，職教英語的分層次教學有助于幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，更為不同基礎學生的學習創造良好條件，使每個學生都能適應社會競爭。當然，這一教學方法對教師的要求也很高，教師必須具備高度的責任心、較強的教學能力和課堂組織能力，正確理解和把握職業教育的目標和任務。筆者相信，只要職教英語教師肯擔重任，勤于探索，勇于實踐，必能開創出一條適合職業教育特點的教學之路，為社會培養出更多更好的具有一定英語知識的技術人才。

參考文獻：

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（作者單位：平陽技工學校）