正視學生現狀 優化數學教學

摘要：技校生文化基礎普遍比較薄弱，學習興趣不濃，教師在數學教學過程中如何幫助學生增強學習信心，讓學生在自己現有基礎上學有所得，成為社會有用的技能人才？本文從情感投入、把握教學內容、教學方法、激勵性的教學評價等方面考慮，優化數學教學。

關鍵詞：現狀 優化 教學

目前，由于各方面的原因，技校生源質量相對較差，學生文化基礎普遍明顯薄弱而且學習熱情不高，興趣不濃。為此，在數學教學過程中，教師如何幫助學生增強學習信心，讓學生在自己現有基礎上學有所得，成為社會有用的技能人才，這是每一位技校教師必須加以認真探討的課題。

一、正視學生的現狀，把情感教育融入數學教學中，營造良好的教學環境

教學過程不僅是教與學的過程，而且是師生情感相互交織、相輔相成的過程。興趣和愉快為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變被動為主動，變消極為積極，有效地提高課堂教學效率和學生的學習效果。

技校學生在初中階段由于基礎比較差，學習成績處于落后的狀態，往往不被老師關注，他們長期被自卑所困擾，對學習數學失去信心、缺乏興趣。其實他們也是有思想有情感的人，在學習過程中渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，又是“益友”。教師應從他們的這些希望上下功夫，用情感感化他們，激發他們的學習熱情。平時把情感教育運用于數學教學之中，教學中的言語、表情、姿勢都應非常注意，不要讓學生有被忽視或輕視的感覺。平時還應從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，在力所能及的范圍內幫助他們，甚至融入學生之中。雖然這已經大大超出了數學教學的范疇，然而它對數學教學所起到的積極作用是顯而易見的，教師的真情被學生所理解，學生就敢于面對教師，接近教師，也就樂于接受教師的引導，也會因喜歡教師，而喜歡教師所教的課程，因而形成一個良好的教學環境。教師對學生情感的投入就能轉化為學生學習的內在積極因素，學生學習的主動性和積極性將被調動起來。

二、正視學生現狀，優化教學內容，激發學習熱情

進入技校學習的學生數學基礎知識比較薄弱，為此，在了解學生的實際接受能力的前提下，認真研究課本內容和專業需求，把握好教學內容的難度，適當的調整書本上的內容，達到學生跳一跳“夠得到”的程度。對于一些必須掌握又比較難懂的知識點，可以分解成一系列小的問題，循序漸進，逐個突破。這樣不僅可以提高學生學習的積極性而且可以培養學生的思維能力。

目前，技校一直倡導以培養學生實踐能力為重點，學校對理論課教學課時，特別是對基礎課的教學課時進行了大幅度的削減，如果教學中還是注重數學知識的系統性，把課本知識系統地講授下去，勢必導致課堂容量很大，教學進度過快，學生思維跟不上的現象。因此，在實施教學過程中，教師要根據學生的基礎情況和專業特點，確定適當的課堂教學容量，制訂相應的教學進度計劃。否則，教學進度過快，學生來不及反應，對教學內容一知半解或者不理解；教學進度過緩，多數學生會越來越感覺沒有興趣，而會做一些與學習不相干的事情。

技校數學課教學是為專業基礎課、專業課、生產實習課的教學服務的。因此，教學內容要體現知識的實際意義和應用價值，要使學生感到驚喜、新奇，有實用之感，覺得學有所用。這樣可以激起學生對所學內容的興趣和強烈的學習欲望，積極主動地參與學習，教學效果勢必大大提高。例如：數學教學內容中的三角函數、復數與電工基礎相關知識結合起來，解析幾何與機械專業中的相關知識聯系起來。

三、正視學生現狀，優化教學方式，激發學習興趣

數學本身容易使人感到單調，教學方法的單一，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚，更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學中要善于改變教學的方式方法，創設學習的氛圍，使學生在學習過程中處于期待、困惑的心理狀態，有效地激發并維持學習熱情。

技校學生普遍對學習數學有一種畏懼之感，認為數學抽象不易理解、掌握，產生畏難消極情緒。教師在實施教學的過程中，盡量使教學內容通俗易懂，增強學生學習數學的信心，同時結合教學，自制一些教具和制作多媒體課件，使抽象的數學知識直觀化，幫助學生理解、掌握知識。這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力，讓他們從學習數學中感受到數學的無窮趣味，不再枯燥無味，不斷地激發學習熱情。

技校學生學習主動性差、依賴性強，學習停留在記憶模仿的認識水平上，缺乏主動深究、探索的精神。在教學中，教師要改變以傳授知識為主，以接受學習為主，以學科本位為主的傾向。教師要淡化自己，充分利用學生的表現欲，千方百計地創造條件，重視對學生學習方法的指導，傳授學習方法，使學生在老師的指導下，主動去學習數學的概念、定理、公式等，讓學生從傳統的聽講模式轉變到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來。

技校學生普遍存在好動、學習不主動、注意力不集中、容易受外界因素干擾的特點。教師要精心地設計教學問題，設計的問題應符合學生的知識背景、思想狀態和思維特點，具體明確，便于引起學生的學習興趣，勾起學生必要的懸念和探索的欲望，激發他們對新知識的強烈

渴求。

總之，在教學過程中教師的教學方法要多樣化，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，幫助學生學會學習。教師要激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好氛圍。

四、正視學生現狀，優化評價機制，增強學習信心

巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。

在教學評價中，教師對學生學習成績采取動態評價機制，以加分獎勵為主。學生的學科總評成績由平時成績和期末考試成績加上權重后計算得到，平時成績由平時單元測驗、筆記、作業、上課表現等方面綜合得到。根據學生上課作筆記的認真程度，完整與否；作業書寫是否認真、正確，能否及時完成；上課提問回答正確，做黑板練習正確，能提出有關數學方面的疑問，各次單元測驗中有進步等情況給予適當的加分獎勵。這樣學生能通過自己的努力，得到老師的肯定，取得較好的成績，心理上產生滿足感，從而增強了自信心，產生愉快的情緒，繼而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成良好的行為習慣。

總之，教師要本著“一切為了學生，為了學生的一切”的態度來教育培養每一位學生，正視學生的缺點和不足，因材施教，在不斷提升學生素質的同時不斷提高教學質量。

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（作者單位：南通技師學院）