大學生管理現狀與對策

摘要：學生工作作為高校管理的重要組成部分，具有十分廣泛而深刻的內涵。隨著高等教育改革的深化和素質教育的不斷推進，高校的學生工作開始面臨更多新的難題和挑戰。調整思想、轉變觀念，及時研究新形勢下出現的新情況、新問題，探索新思路，是解決目前高校學生工作難題、應對各種挑戰的最有效和最直接的辦法。

關鍵詞：學生管理 新情況 新問題 新思路

當代大學生大多是90后的一代新人，有相當大的一部分學生系獨生子女。由于社會、家庭、學校等多方因素的影響，他們除自身特有的優勢外，也有明顯的缺點和不足。部分學生缺乏自我管理能力，自控能力較差；部分學生缺乏自理能力，自我服務能力較差；還有部分學生缺乏愛心，互幫互助的意識較差。

要培養和造就適應新世紀發展要求的人才，就要求高等教育要樹立新的教育觀、質量觀和人才觀，注重培養高校學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。這不僅對提高大學生生活質量、奠定未來發展方向具有重要的現實意義，更是響應時代的呼喚和培養符合高等教育發展的社會化人才的迫切要求。

一、大學生管理現狀分析

1.當前大學生管理的模式

當前，大學生管理大多仍采取傳統的外部管理模式。這種管理模式強調組群的作用，它將個體完全處于外控水平，以此達到對學生的有序管理。由于傳統管理模式缺乏以人為本和相當的彈性，大多依靠僵硬的行政指令來完成控制與被控制的管理目的，因此極易導致對學生的個性壓制和創造壓抑，不能充分發掘和激發大學生作為成人所應具有的自我教育、自我管理、自我服務的能力。

筆者也曾走訪過省內外一些高校并與大學生們座談，根據他們所提供的資料，加上筆者的親身觀察所見，在傳統管理模式之下，大學生時常埋怨在學校之中沒有自由，即使是非常努力地學習和工作也達不到很好的效果。由于外在的壓力和束縛，大學生在一些需要創造性的工作和學習中往往缺乏突破的勇氣，一段時間之后，容易導致獨立性意識差，內在的創造潛能得不到有效的開發和激活。

2.存在的問題及原因分析

目前，高校大學生的管理模式多為制度管理。從入學到畢業，學校都制定了一整套嚴格的規章制度對大學生進行約束。這些規章制度或許對規范大學生的行為、營造積極向上的教學氛圍、培養良好的意志品質和形成有紀律的人格特征，都是不可或缺的有力手段，但管理效果其實不盡如意。由于很大一部分大學生學習、生活缺乏目標和動力，遠大理想和長遠目標僅僅停留在口頭上和答卷上，并未真正化為他們學習、生活的動力。

推動學生學習的是各種直接的近景性動機。如為獲得老師、父母、親友、同學的贊揚或物質獎勵而學；因害怕老師、父母的責備或同學的奚落而學。對于中學生來說，在這一動機體系中起核心作用的就是考上大學。隨著年級的上升和高考的臨近，考大學幾乎成為努力學習的唯一和最大動力。而目標一旦實現，動力立即消失。最初進入大學校園的那點新鮮感消失之后，剩下的就只有對大學學習、生活以及人際關系的不適應，容易出現學習無動力、生活無情趣、精神無寄托、苦悶迷惘、郁郁寡歡的“大一綜合癥”。大二、大三（專科大二）時盡管對學習、生活已經適應，但不少人的學習目標、遠景性動機問題仍沒有解決，隨波逐流成為常態。到了大四（專科大三）最現實的問題是謀求一個好職業，行動動力不是落在如何好好學習，提高自身素質，適應社會需要上，而是落在求職這單一活動上。就這樣，從入學到畢業，教育者從外部提出的要求與學生內部目標、動機之間始終存在著差距。管理效果只是一時之效而難以持久就不足為怪了。

二、大學生管理的對策

要更好地實現高校學生管理工作，離不開大學生自身的作用。恩格斯曾指出：“人們行為的一切動力都一定通過他們的頭腦，一定要轉變成為他們的愿望和動力，才能使他們行動起來。”提倡大學生自主管理，就是基于這個道理。我們要管理好學生，就首先要使之成為學生自身的需求和愿望。因此，調動起他們內在的積極性，提倡和培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，就顯得尤為重要。

1.大學生管理模式的轉變

（1）發展學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。鑒于目前大學生管理窘境，改革大學生傳統管理方式已迫在眉睫。由于傳統大學生管理模式在某些方面管得過細、過于死板，而且一味地將大學生單純地視為被管對象，忽視大學生的自我能動性，極易導致大學生在生活、工作和學習中缺乏動手能力與主動性，極易造成所培養的人的素質與時代、社會所要求的個人素質格格不入。即我們現有的學生管理制度，不利于學生作用的發揮，管理效率也較低，已不再適應時代發展的要求和當代大學生的實際。只有積極地改革學生的管理模式，以便進一步發揮管理在培養人才過程中的積極作用，才能真正有效地發展學生的自我教育、自我管理、自我服務能力，使之成為創造開拓、富有群體意識，并能合理進行自我規劃的新世紀人才。

（2）通過大學生自我教育，提高教育效果。大學生自我教育能避免把大學生單純地視為被管對象，將學生個體推向前沿，實現學生的一種自覺、主動的自我教育。在潛移默化中，使學生達到行為規范的要求，從而不斷“修身養性”，以自己的良好言行舉止作出示范去影響他人，最終實現行為規范的內化。

（3）通過大學生自我管理，提高管理效率。大學生自我管理能避免傳統管理方式所帶來的弊端，通過讓大學生意識到自己在管理中的主人翁地位，充分地調動他們在整個管理過程中的積極性，并在動手做和參與的過程中使自身的各種能力得到提高，同時也有利于大學生之間的相互交往，通過挖掘每個人在流動群體中的各種能力，促進其團隊協作精神與能力的發展。

（4）通過大學生自我服務，提高服務能力。大學生自我服務能充分體現大學生的主人翁意識，能讓大學生的能力在自我服務過程中得到充分的鍛煉和提高。從接待新生報到開始到畢業離校，讓學生盡可能地參與或主導所有的活動，做好每一項活動的策劃，讓大學生在自我服務中提高服務能力。

2.轉變途徑

基于以上現實，轉變大學生管理模式，使之從傳統的外部管理模式轉向全新的自主管理方式已經迫在眉睫。但是這并不意味著這個過程能順理成章地進行。由于其中涉及觀念、人、體制、組織部門等復雜因素，因而必須謹慎待之，務求在整個過程中全局和細節皆顧，盡量處理好各種因素之間的關系，既不畏首畏尾，也不急功近利，更不能矯枉過正。總體而言，在傳統管理模式轉向自主管理方式的過程中應遵循以下幾條途徑。

（1）體制之變，觀念更新為先。當今社會正處在一個追求人全面發展的時代。因此，學校和老師要多給學生自己選擇活動、自己提高自己、自己表現自己的機會，對學生的評價要從“橫比為主”轉為“縱比為主”，即學生自己和自己比，將橫比和縱比結合起來，橫比找差距，縱比看進步，發掘潛能，把大學生培養成既符合自身發展需要又能適應社會需求的創新人才。

（2）體制之變，行動為本。在整個大學生管理的工作中，應重點建設一種充分引導、幫助、服務于大學生個體自我教育、自我管理、自我服務的大體系。作為大學生管理的直接負責人，輔導員要轉變工作職能，由學生管理工作的直接組織者和執行者轉變為學生管理工作的設計者和指導者。同時，作為大學生的團體組織，學工處(部)、團委應積極制定發展大學生自我教育、自我管理、自我服務能力的工作方案，并對所有學工人員進行培訓；要重點抓好各院系學生輔導員的遴選、培養和管理工作，提高學生工作人員的整體素質；要安排好提高大學生自我教育、自我管理、自我服務的各項活動。

（3）形式多樣，積極倡導自主。作為全新的大學生管理模式，自主管理講求形式創新，更應注重實際效果，在活動過程中努力營造學生自我教育、自主管理、自我服務的文化氛圍，創設豐富多彩的活動情境，給學生更多的主體參與、自主管理、自主發展的時間和空間，以促進大學生自我教育、自主管理、自我服務意識和能力的發展，最終促進學校的管理水平和大學生的全面發展，并在這個過程中實現傳統大學生管理模式向自主管理模式的轉變。

現代管理大師彼得#8226;德魯克在他1999年出版的《21世紀的管理挑戰》中認為：自我管理是個人為取得良好的適應，積極尋求發展而能動地對自己進行管理。由此可見，自我管理不僅是心理健康的重要指標，而且是促進心理健康的重要手段。在這種情況下，提高大學生的自主管理能力和水平，他們就能有效地管理自己的時間和事情，能夠有規律的生活和學習，甚至能夠有效地提高他們的心理健康水平。通過不斷的自我認識、自我教育、自我調控、自我服務，充分實現發掘和利用自身的和周邊的一切可以利用的各種資源條件，把自己培養成既能適應社會發展要求又能滿足個人興趣和發展需要的人才。

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（作者單位：浙江工業職業技術學院）