合作學習是提高中學生語文素養的途徑

【摘要】新課標積極倡導“獨立、合作、探究”的學習方式，在階段目標中強調要使學生“在階段中學會合作，體會合作和成功的喜悅”；教學建議中又提出“綜合性學習應該強調合作精神”；評價建議中還強調“把學生在活動中的合作態度和參與態度放在評價學生著眼點的首位”。合作學習作為一種教育思想貫穿于語文課堂教學的始終，是提高學生語文素養的重要途徑。

【關鍵詞】合作學習；中學生；語文素養；提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、什么是合作學習

合作學習是以小組或團隊為基本形式，為了完成共同任務，有明確的個人責任的相互性學習，是中學生語文素養提高的途徑。合作學習不是為了標新立異、花樣翻新，是時代對語文的要求，是未來對語文的呼喚。同時，合作學習也是學習者的實際需要。學習者雖然有一定閱歷，但個人的閱歷畢竟有限，存在種種不足，需要相互補充，取長補短。只有共同查閱資料、收集信息，才能實現資源共享；只有相互討論，各抒己見，才能碰撞出智慧的火花。

二、合作學習的好處

語文學習的材料具有很大的思考空間，是較為感性的開放過程。學習者能根據自己閱歷，對學習的問題形成自己的假設、推理和判斷。把合作學習的觀念引入語文教學中，能使不同智能水平、知識結構、思維方式、知識風格的學生互補；還能培養學生尊重他人、虛心好學的品質，使學生養成互相協作、共創團隊的精神。就教學而言，不僅能發揮群體化優勢，改善語文課堂模式，提高學生互動頻率，而且能互相交流思想，使學生認識豐富起來，思想深刻起來，教學的情意功能和教學過程雙主體的模式凸現出來。

三、合作學習的設置

合作學習是以小組或團隊為基本單位的，小組或團隊的設置，應視具體任務靈活而定。任務簡單，比如學習材料中的字、詞、句子、修辭等基礎知識，前后桌組成小組即可。有爭議性、探究內涵的問題，小組或團隊的設置就不能盲目隨意，教師要在摸清、掌握學生底子的情況下，統籌兼顧、通盤考慮，精心搭配。必須考慮不同類型人際合作，即組合人員是“異質”的，也就是不同性格、不同學習水平、不同能力、不同特長，甚至不同民族的學生組合成小組或團隊。合作者之間要存在互補性，而各小組的總體水平基本一致。每個小組或團隊是這個班級的截面或縮影，保證小組間公平競爭。

四、合作學習材料的設計

針對不同的目標和學生的層次，可設計出各式各樣的合作學習的材料：

1.字、詞板塊

識字、釋詞是學好語文的基礎。面對每篇課文，先讓學生把課文注釋里的拼音標注到課文相應的文字處，為下面的朗讀做準備。學生自由朗讀課文時，提醒學生手上別忘了拿著筆，遇到不會讀或讀不準的字音把它圈出來，不明白意思的詞畫出來。讀完后，學習小組成員把自己不認識的字、不明白的詞在小組中提出來，讓學生查字、詞典和運用注解討論解釋。

現代文的學習使用此方法，文言文學習也不例外。不同之處是，學生在正音、釋詞以后，教師要聯系課文，教給學生學習文言文的方法。比如，用現代漢語譯文言文時，注意將單音詞譯為雙音詞；注意課文中出現的某些詞古今意義的差別；注意文中的通假字；注意文中出現的文言句式的特點。

2.句子、片斷板塊

研究課文時，可以要求合作小組的成員找出各自認為最好的句子。這些句子可以是含義深刻的，可以是生動形象的；可以是幽默風趣的，可以是富有哲理的。隨個人“口味”而定，只要是自己喜歡并加以體會，能說出喜歡的理由即可。

文章的精彩片斷，有的內容豐富、含義深刻，一般為主旨所在；有的結構嚴謹，過渡自然；有的用語精練，好詞迭出，佳句層現……在學習時，合作者充分發表對精彩片斷的理解。有時也可以由合作者提出幾個問題由合作成員加以研究，也可以由教師提出研究的問題，各小組討論，由小組代表提出研究的結果。通過這樣，從多方面獲取信息。

3.辯論板塊

對一些有爭議的問題，可組織學生正反辯論，師生對文本的理解會更深刻。比如蘇教版課文中“探究、練習”的很多題目，都可以采用這種方式。為了讓雙方的見解充分接受挑戰，可把學生分成正反兩方進行辯論。為了使自己一方觀點成立，理由充分，學生就會合作協商，交流討論，挖掘課文的內在信息，查找有關資料，學習熱情高漲。

合作學習材料的設計不止以上這些，只要教師把合作學習的教學觀念引入教學系統，深入研究教材，吃透教材，充分認識到合作學習是提高學生語文素養的途徑，那么課文中很多問題都可以設計成合作學習的材料。

五、合作學習中教師的作用

提倡合作學習，并不意味著教師的作用被淡化，被邊緣化，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了“聊天”，教師變成了“看客”。相反，合作學習更離不開教師的指導。從教的角度說，教師在合作學習中是主導。老師在合作學習時不能不“教”，不能不“導”。“教”、“導”體現在：1.及時點撥的深化。當學生處在疑難之處，一定要引導思考，及時點撥，把問題引向深入，以期獲得智慧的火花。2.學習方法的指導，要教給學生學習的方法，讓他們掌握入門的鑰匙，最終達到不需要指導的境界。3.要補充材料，開闊學生的視野。4.要適時適當地給予鼓勵，使他們有成就感，調動學習、討論的積極性。要有針對性地點評和總結。要注意引導學生揭示閱讀規律，提煉要點，歸納解題思路和解題方法。5.指導學生學會表達自己的觀點，學會欣賞他人長處，學會體諒，學會寬容，學會一起協作，積極去尋求融洽合作的途徑。最后要對各小組提出的爭論的焦點問題進行澄清、集中、歸納、調整，使討論有明確中心和正確的方向。

參考文獻

[1] 唐艷.新課標下的語文課堂教學.[J]語文教學之友.2004.7

（責任編輯：劉影）