淺談語文創新能力的培養

【摘要】創新思維是素質教育的核心要素，對學生進行語文創新能力的培養是語文教師的首要任務。培養學生的創新能力可從提升語文教師的教育理念、突出學生的主體地位和優化語文的三方面入手。語文教師必須創新教學方法：在教學中一定要創設民主和諧的教學氛圍，采用啟發式教學，做到因材施教，鼓勵學生大膽質疑，強化學生的創造性思維訓練，把生活經驗積累與語文知識學習結合起來。

【關鍵詞】 語文教學；創新能力；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

創新思維是素質教育的核心要素，在語文教學中教師必須拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室的約束，培養他們的創新能力，學生的學習基礎普遍不是很好，但在某些方面卻比普高生更富有個性，不受拘束，敢闖敢為。所以，我們更應注重對學生進行語文創新能力的培養。

如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？可以從以下幾方面進行探索。

一、提升語文教師的教育理念

要培養學生的創新能力，必須提升語文教師的教育理念。語文教學中存在種種弊端，主要根源之一就在于教師過時、陳腐、偏執的教育觀念。面對知識經濟的挑戰，教育的各個領域必須進行全面的創新，語文教師更應樹立現代教育理念。筆者認為，當前學生語文教師應該樹立以下幾種理念。

（一）教育民主理念

新課程標準提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。所以，必須轉變教師角色意識，找準角色定位。從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者，從單向的傳授者轉換為互動的合作者。

（二）學生發展理念

在語文教學中應該“以學生發展為本”，把學生的發展作為教學工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學生發展為標準，重新審視教育教學策略，重新設計教學目標和教育要求，創建有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧發展的教育教學機制。

（三）回歸生活理念

語文課程的教學，要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。我們在語文課堂上要把生活的內容盡可能地引進課堂，激發學生的學習興趣，拓展教材內容，以生活內容作為提高學生語文素養的載體和素材。

二、突出中專學生的主體地位

要培養中專學生的創新能力，必須突出學生的主體地位。中專學生大部分學習基礎差，對文化課的學習沒有信心，也沒有養成良好的學習習慣。面對這一現實，在課堂教學中如何突出學生的主體地位，教師必須處理好三個關系，做到教師“沉下去”，學生“動起來”。

（一）教師必須處理好的三個關系

一是教師與學生的關系 。教師的主導作用主要體現在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動地學習。學生的學習是在教師的指導下的感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質的過程，

二是自學與指導的關系。教是為了不教，在自學的基礎上指導，在指導下自學。

三是練習與講解的關系。在課堂教學中，教師要精講，學生要巧練。教師的主要作用是點撥思路引導學生講，讓學生通過研究和討論總結規律，然后讓學生自己練習。

（二）做到教師“沉下去”，學生“動起來”

教師“沉下去”必須做到：

一是課前“沉下去”。首先要多層次認識學生。多層次了解學生的辦法可以是深入到學生中去，通過交淡、座談或問卷及預習等方式進行了解。其次要雙軌道設計備課。教師的備課，要在吃透兩頭的基礎上設計雙軌教學方案：不但要準備教學目標，更要準備學習目標；不但要準備教法，更要準備學法；不但要準備教路，更要準備學路；不但要準備教師的活動，更要準備學生的活動。

二是課堂上“沉下去”。教師要從講臺上走下來，深入到學生中去，成為學生中的一員，幫助學生解決困難，傳導解決問題的方法，或巡視學生的學習，發現、總結好的學習方法，或發現學生普遍感到不能解決的難題，為教師的“點”、“導”做好準備。在課堂上教師情感要投入，投入到與教學內容相一致的情感中去。同時善于同學生的學習情感相融合，盡可能地了解、理解學生的情緒，并用積極的情緒感染、誘導學生。教師要“目中有人”，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索。學生能干的教師堅決不干。

學生“動起來”必須做到：

一是在“動”中學會求知。課前指導學生預習，為上課有針對性的學習做好準備。課中應盡可能讓學生自學，最大限度地發揮學生的智慧和能力，從而在自動學習中掌握知識，形成技能。

二是在“動”中學會交往。讓學生在“自動”的基礎上的“互動”。利用小組學習，發揮學生主體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，培養學生之間的合作與交往能力。

三是在“動”中學會評價。在課堂上讓學生在學習中進行自我評價和同伴評價，使學習更富有成效。

三、優化語文的教學方法

要培養中專學生的創新能力，語文教師首先必須創新教學方法。

（一）采用啟發式教學

啟發式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發展能力。語文教師在教學中要充分發揮主導和宏觀調控的作用，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，通過目的啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、想象啟發等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發展和能力的培養穿針引線、鋪路搭橋。要啟發學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創造性思維。

在中專語文教學中，筆者不是照本宣科地把知識全盤托出，而是給學生留有一定的懸念，讓他們多提問，多思考。因為“填鴨子”式的教學不僅會使課堂教學變得枯燥無味，而且很不利于學生思維習慣的培養。如在《雷雨》的教學過程中，筆者讓學生大膽猜測，假設經歷了兩次不如意的婚姻生活后，周樸園更加珍惜與侍萍的感情。面對魯侍萍的再次出現，他毅然拋棄了階級、門第觀念，那么魯侍萍會接受周樸園嗎？假設故事發生的時間不在午后悶熱的雷雨天，那么結局又會是怎樣呢？假如周萍與四鳳沒有血緣關系，那么他們的愛情會有結果嗎？學生的回答五彩繽紛，令人耳目一新。

在教學中，教師還要善于把知識傳授、能力培養、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養學生的自學能力，使其盡早養成可持續發展的良好素質。

（二）注重因材施教

中專學生相對于普高學生來說是一批特殊的學生，他們中有的基礎很差，有的惡習難改，有的懶惰成性，有的脾氣暴躁，有的心智不常。教師必須因這些特殊之“材”而施特別之“教”，相對來說要投入更多的關愛，在文化課的教學上相應要低起點、寬要求，更注重趣味性。

設計教學思路，有時可從學生感受最深的一點切入。如學生在讀了《包身工》之后，對文中包身工的悲慘遭遇留下了很深的印象，教學中可首先讓學生找出全文有關包身工住宿、飲食和勞動三方面的描寫語句或段落，然后對其細加分析，讓學生深入體會包身工制度的罪惡和帝國主義、封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，從而深入領會文章的主題。有時可讓學生扮演文中的角色。如在教《鄒忌諷齊王納諫》時，可讓幾位學生分別扮演鄒忌、齊王、妻、妾、客，以各自的身份體會各個人物的不同心理特點及說話語氣，從而進一步體會鄒忌善于反思、聯想和精于諷喻，齊王胸懷廣闊、虛心納諫和善于集思廣益以及妻愛鄒忌、妾畏鄒忌、客奉承鄒忌的不同人物的不同性格特點，從而進一步學習文章善于刻畫人物形象的描寫方法。有時可從思考練習切入。如在教《我國古代的幾種建筑》時，可直接讓學生通過自學完成課后第五題分別對廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒，這七種古代建筑的“功用特征”和“制式特征”的表格填空，這樣既讓學生主動了解了課文內容，又讓他們悟出了文章是抓住“建筑形式取決于功用”這種內在聯系的說明方法來進行說明的。

因材施教，其實質是教師以自己的創新之火點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢。

（三）強化創造性思維訓練

創造性思維訓練其實是貫穿、滲透于語文教學的各個環節的。語文教師培養學生的發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發學生的思路，引導學生學會思維換向。

在語文教學中，我們可經常進行多角度的發散思維訓練。如在教學《爐中煤》時可設問：“一般人都把祖國比作‘母親’，郭沫若為什么把祖國比作‘年青的女郎’？”“把祖國比作‘母親’與把祖國比作‘年青的女郎’哪一種比法好？為什么？”在教學《致橡樹》時設問：“你怎么理解‘愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地’？”“假如你真的愛上了一個人，除了愛他（她）的‘人’之外，還會愛他（她）的什么？”

在教學中，我們還可以經常進行逆向思維訓練。逆向思維即“唱反調”，就是從反面、對立面對一些名言俗語乃至真理重新進行審視，從而得出新的結論。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“旁觀者就清嗎”、“好心不一定有好報”、“‘喜新厭舊’好”等都是進行逆向思維后得出的結論，觀點新穎，有獨到的見解，令人耳目一新。

（四）語文教學生活化

學生的語文課堂訓練更應著眼于生活，因為他們并不需要學習高難度的知識去應對高考，而是要學習一些在就業時或就業后用得著的東西，要講究針對性、實用性。所以我們中學的語文老師必須以中專學生今后在生活中要應用的語文知識為出發點，把社會生活中新出現的事物融在課堂訓練體系中，學以致用。

如一位語文老師在進行“求職應聘”面試指導時就注意了這一點。他首先講述了求職應聘時在著裝、儀表等方面的要求，然后再進行應答方面的現場指導。他自己扮演一個“芒果公司”的老總，讓學生前去應聘求職。他首先發問：“你為什么想到我公司來工作？”學生根據“夸贊公司好公司才會錄用”的普遍心理，訴說了貴公司實力雄厚、講信譽、管理制度好等一番好話，原以為老師會表揚她，會“錄用”她。

不料，“老總”不吃這一套，他眼一瞪、嘴一翹：“我公司才剛剛成立，況且是個小公司。你怎么知道‘實力雄厚、講信譽、管理制度好’？！”學生愣住了。教師適時指導“說話要得體，要從實際出發。”然后再讓學生思考該怎么說。學生想了想說：“雖然貴公司小，而且剛成立。但我看過許多資料，認為貴公司很有發展前景，所以想到貴公司來工作。”“老總”又追問一句：“我憑什么要錄用你？！”“應聘者”這下鎮定了許多：“因為我生性勤勞、不怕吃苦，我愿意在一個新的有挑戰性的環境中磨煉自己，我愿意為貴公司奉獻我的才能和力量，我愿意與貴公司一塊成長！”這下“老總”繃緊的臉上露出了笑容，情不自禁與同學們一道鼓起掌來。

四、結語

總而言之，要培養中專學生的創新能力，語文教師首先要提升自己的教育理念，在教學中突出他們的主體地位，同時，要創設民主和諧的教學氛圍，多采用啟發式教學，做到因材施教，鼓勵學生大膽質疑，強化學生的創造性思維訓練，把生活經驗積累與語文知識學習結合起來。語文的外延等于生活，創新能力的培養需要一個開放的環境。語文教師應該變小課堂為大課堂，重視生活經驗在語文學習中的作用，讓語文教學真正回歸生活，從而獲得創造源泉，讓學生在大課堂中充分施展自己的創新才能。

（責任編輯：龍大為）