例談元認知在語文生態課堂中的應用

【摘要】筆者以蘇教版七年級第五單元《斜塔上的實驗》為例，談談元認知在生態課堂中的應用問題，試圖為研究者提供一些借鑒。

【關鍵詞】元認知；生態課堂；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

譬如種地懂墑情、做買賣懂行情、辦企業懂效益；教師上課，最緊要的莫過于研究學情，知曉、了解還不夠，非洞察不可。這里所謂學情，是指學生“最近發展區的元認知”。“最近發展區”，它涉及教學內容的起點、切入處和突破口。元認知是主體對認知活動的計劃、監控和調節等行為，用之于閱讀教學，指學生學習原始認知狀態。研究并掌握閱讀過程的元認知特征，選擇適當的策略加以點撥、指導與調控，那課堂教學才會事半功倍。

一、預習感知使他們“成為每人自己”

生態課堂，改變傳統教學把所有學生視為一個整體的理念，而突出孩子在課堂環境中的個體表現，強調每一個孩子的角色歸屬感，他們都有自己的位置。但是，教師決非無所作為，作為生態資源的組織者、加工者和轉化者，既要承認又要借助孩子的不同狀態和個性差異，促成生態位的優勢互補、相輔相成；同時分層要求，因材施教，力求讓每個學生都得到應有發展。

事先布置閱讀《斜塔上的實驗》，從學習目標、積累、質疑和心得等著幾方面做好預習卡片，課堂伊始五六分鐘，四人小組交流“預習感知”情況。第一，明晰目標，教者加強元認知指導，確立學習目標，多用可觀測的外顯行為描述。如目標：“①學習伽利略勇于創新的精神；②掌握巧妙構思和記敘與描寫相結合寫法；③體會本篇標題的妙處?！边@三處應改正為：“①從文中歸納出表現伽利略科學思想與創新品格的語句；②能舉例說明課文構思及記敘與描寫相結合寫法的作用；③能說出本篇擬定題目的角度?！钡诙?，語文積累，孩子們的元認知各有所長，重在交流中展示感知“原生態”，取長補短，看齊精彩。①詞語積累，能否理解常用詞語的語境義，“我”能在日常生活中運用這些詞語嗎？有的學生有創意：請連用“漫不經心、心不在焉、默默無聞、一勞永逸、興高采烈”等5個成語造句，擴展成一個意義關聯的語段；②信息積累，能否從網上搜索有關伽利略的信息，在交流中與同伴共享，如“伽利略簡介”、“伽利略名言選”。第三，誦讀課文、初步感知后，能否獲得預習的獨特心得，“我”準備哪些別人可能提不出的疑問，留待課堂上深入探究。

二、合作探究為他們提供生命舞臺

合作探究。孩子們預習感知發現的疑難，讓小組合作探究，頓時師生多維互動，對話問辯，思維碰撞，課堂生命流光溢彩。若圍繞課文合作探究是明線，那么元認知調控就是不可忽視的暗線，它為生態課堂發揮生成、助推與達標作用。

（一）看了標題“斜塔上的實驗”，再讀全文，覺得作者擬題上有什么妙處？這問題可化解為若干元認知：①什么斜塔，在哪個地方？（比薩，意大利）；②誰做實驗，做了一個什么實驗？（伽利略，自由落體定律實驗）；③為什么要做這個實驗，實驗結果怎么樣？（挑戰亞里士多德權威，實驗證明了伽利略重大發現）；④這一標題與“追求真理的道路”、“學習‘大自然這本書’”比較，哪個標題好，為什么？（三個標題的擬定角度不同，“追求……”提醒概括伽利略一生怎樣追求，“學習……”直接點明發現真理的主要方法和途徑，“斜塔上的實驗”突出了伽利略一生最重大最輝煌的發現，各得其妙，言之成理即可）。

（二）人物傳記選材典型，課文截取伽利略人生經歷的哪些典型畫面？你能從這些生活畫面中歸納出伽利略怎樣的科學思想？合作探究的元認知反思：①課文不是散文，不是說明文，原來是人物傳記，“我”能區分這些文體嗎？②選了伽利略三段人生經歷，“我”能劃分課文的結構嗎？③伽利略思想品格特征要從文中尋找，“我”能歸納嗎？同學們七嘴八舌，“我”及時做好筆記。④伽利略讀書時“不務正業”，正是求異創新的前提，“我”規矩讀書積累基礎行嗎？

（三）這篇傳記構思巧妙在哪里？記敘與描寫又是怎樣結合的？（爭論掀起“認知風暴”，好在集思廣益：不按一般時間順序，先描寫伽利略發現擺的規律，引起“我”強烈的閱讀興趣；再倒敘伽利略孩童與學生時代，讓“我”了解他的一生；最后重點描寫發現自由落體定律的經過，這種構思布局，突出伽利略兩個重大發現，又兼顧敘寫人物生平，使結構波瀾起伏，“我”讀得興趣盎然。

三、涵詠品讀讓他們釋放創造潛力

注重涵詠品讀，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。一句話，生態課堂鼓勵孩子用“元認知” 去閱讀，釋放個性潛力。

“觸摸”作者心靈，“傾聽”文本聲音，展開對話、溝通，盡情玩味、揣摩，或重新建構文本意義，使閱讀涌動生命靈性，充滿創造色彩；或多元解讀文本涵義，借助“前理解”發現別人沒發現的東西；或作出獨到的價值判斷，產生聯想而生成新的意義；或用自己的想象去填補文本空白，創新藝術空間。例如，①“在擺動著的油燈的節奏中，他仿佛遭到了閃光的突然襲擊。他覺得鏈條的節奏似乎是有規律的，那盞嘀嗒作響的掛燈每往返擺一次用的時間似乎一樣長，盡管往返的距離越來越小”。（加點句是個比喻，生動描寫“靈感”產生的情景，靈感的積淀往往是長期的，有一個苦苦思索的過程，鏈條的嘀嗒聲為激發點，瞬間靈感一觸即發?！坝X得”后面是發現的具體內容，“覺得”和兩個“似乎”說明這僅僅是一種猜想、假設，還需要加以證明）②“又是伽利略一個發瘋的念頭?！保ā坝帧弊终f明伽利略的發現很多，這只是其中的一個?！鞍l瘋的念頭”，是教父的評價，說明這是異乎常人的猜想、假設）③“伽利略很樂于接受這個挑戰”。（亞里士多德結論：“物體落下的速度和重量成正比”；與之相反，伽利略認為“兩個不同重量的物體同時從同一高度落下，同時落地”。比薩大學的全體教授和學生都認為伽利略荒唐，伽利略卻要在斜塔上用實驗來檢驗誰是真理?！白杂陕潴w定律”將在初二物理課上得到闡述，“羽毛與炮彈”的落體實驗，當時限于真空條件，伽利略無法做，但后來由他學生完成了）

（責任編輯：龍大為）