談文言文教學的“四法”

【摘要】文言文教學一直是教師們積極研究、探討的領域，如何使學生擺脫對文言文的厭煩情緒，讓文言文教學由枯燥乏味變得生動有趣，需要教師在實踐教學中多思索，勤總結。在十多年的文言文教學中，筆者總結了以下四種方法：一、故事鋪墊法；二、內容梗概法；三、反復誦讀法；四、多媒體輔助法。

【關鍵詞】文言文；教學；方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

對于多數學生來說，文言文既枯燥，又乏味。尤其是對于文化基礎相對較弱的職校生來說，文言文更是令人望而生畏。所以，職校生抵觸、厭惡文言文也是情理之中的事。語文課學習文言文時，經常可以看到這樣的情景：一臉茫然者有之，無精打采者有之，愁眉苦臉者有之。可以這么說，學習文言文對學生們來說是一件苦不堪言的事情。針對這一現狀，教師們應在文言文教學方法上，獨辟蹊徑，推陳出新。

在文言文實踐教學過程中，嘗試了一些方法，取得了一定的效果。

一、故事鋪墊法

多數人都很愛聽故事，學生也不例外。一些生動有趣的歷史故事，往往能吸引學生的注意力，調動他們的積極性，使其不知不覺地參與到課文的學習中來。因此，教師在教授文言文時，如能用精彩的故事作鋪墊，學生們還是能積極配合的。

在講授《燭之武退秦師》一文時，先將與文章關聯的歷史背景，用敘述故事的形式為學生們做介紹。文章開篇交代了晉文公之所以攻打鄭國的兩條理由：“無禮于晉，且貳于楚。”“無禮于晉”，說的是鄭國當年在晉文公流亡經過鄭國時，將其拒之門外；“貳于楚”，說的是鄭國一方面和晉國結盟，另一方面又和楚國結盟。對于第二條理由，教師可以很容易闡述清楚：在春秋時，弱小一些的國家總是要尋找強大一些的國家做靠山，而且在通常情況下，這樣的靠山不止一個，且隨形勢而改變，所以晉國以此作為攻打鄭國的理由根本就不能成立。現在問題就引出來了——晉文公當年為什么會流亡呢？而且一跑就是十九年呢？教師可從當時的晉獻公（晉文公之父）說起，晉獻公納姬（驪姬）生子，而后在其的蠱惑下（驪姬欲立自己的兒子奚齊為太子，為此必須得除掉奚齊的幾個哥哥）逼死了太子申生，又欲誅殺老二夷吾和老三重耳（晉文公），夷吾事先聽到風聲跑狄國姥姥家去了，重耳險些被前來的官兵捉住，奮力翻墻，僥幸得脫。這些生動的歷史故事，內容豐富，情節跌宕起伏，學生們聽得津津有味，半節課下來，絕大部分學生已被曲折的情節深深吸引。這個時候，教師便可水到渠成地引導學生全身心地投入到了這篇文言文的學習中來。

二、內容梗概法

有些文言文篇幅較長，課上逐句逐段地翻譯，既耽誤時間，又使教學形式過于呆板，容易使學生滋生厭煩情緒；有些文言文雖然篇幅不長，但語言過于晦澀，如果在教學上因循守舊，只是側重課文翻譯，教學效果也未必理想。

像《鴻門宴》（安排4學時）一文，篇幅就較長。在教學時，采取這樣的方法：首先介紹相關歷史背景（作者司馬遷的生平事跡及其《史記》的有關文學常識在第一學期學習《廉頗藺相如列傳》時，已作過詳細介紹，在此主要以復習的形式對重點進行強調而已，不再做詳細介紹）；第二步，也是最重要的一個環節，就是教師用講故事的形式，把課文的內容做梗概復述，當然這一環節實施的過程中，教師應注意避免平鋪直敘，應突出重點人物及事件。在概述的同時，按故事情節的發展，書寫必要的板書，如劉邦、項羽兩大陣營的主要人物——內奸（曹無傷、項伯）、謀士（張良、范增）、部將（樊噲、項莊）以及宴會前、中、后的主要事件，這樣學生們既可以耳聽，又可以眼看，對課文內容也有了基本了解；第三步，學生分組學習，就難點字詞及句段進行重點討論。由于對課文的內容有了大致了解，學生們在分組學習時，就不會感到有很大難度。最后，由教師就較普遍的問題作統一解答。在實踐教學中，采用這種內容梗概法，極大地調動了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。

像篇幅較短但語言相對生澀的《燭之武退秦師》一文，也可以采用這種內容梗概法。

三、反復誦讀法

以往在講授《論積貯疏》一文時，并沒有把朗讀放在重要位置，只是一味強調課文內容的翻譯、理解及論證方法。無意間發現學生在朗讀這篇課文時，讀錯字音這個問題很嚴重。這學期，筆者調整了以往的教學思路，在教學中，重點突出誦讀這個環節。由于課文中的通假字很多，如“亡”（讀“W%”，同“無”）、“罷”（讀“P！”，同“疲”）、“毆”（讀“q$”，同“驅”）等，這些字都很容易讀錯。還有一些字雖不是通假字，但也很易讀錯，如“屈”（讀“ju9”）、“泛”（讀“f0ng”）、“羸”（讀“l9i”）、“阽”（讀“di3n”）等。學習一篇文言文，如果連字詞的讀音都搞不明白，那課文的意思恐怕就更是稀里糊涂了。所以，在教授《論積貯疏》時，由教師先為學生示范朗讀，在朗讀過程中，教師特別強調通假字及易錯字的讀音，并要求學生在字詞上作標記，然后，給學生們20分鐘的時間反復誦讀課文。在學生們讀書的這段時間里，教師在教室內巡視，督促一些偷懶的學生認真讀課文。為了調動學生誦讀的積極性，教師和學生約定，前十名上教師跟前準確朗讀的學生平時成績予以酌情加分。課堂上，只聽得學生們熱鬧地讀書聲，連那些平時一見文言文就頭疼的學生也在專心地讀課文，遇到不會讀的字還主動地向別的同學求教。半節課下來，已有七八位學生讓教師檢查了朗讀。

俗話說：書讀百遍，其義自見。的確如此，由于學生們熟讀了課文，對文中的主要內容有了大概了解，所以，接下來課文內容的翻譯、理解學起來就事半功倍了。可見，反復誦讀，對學習文言文的幫助毋庸置疑。

四、多媒體輔助法

運用多媒體課件或者音像手段來輔助教學，不僅增強視覺效果，而且使教學更加直觀，在最大程度上調動了學生的積極性。同時，運用多媒體輔助教學，還可以最大限度地增加課堂容量。

如上文提到的《鴻門宴》一文，劉邦冒死赴鴻門之宴，面對項羽的詰難，百般狡辯、低三下四。電影《鴻門宴》將這一情節演繹得生動傳神、活靈活現。劉邦的能說會道、巧言令色，以及為了保全自己，不惜貶損自己，又跪又唱又跳，令觀者感嘆其能屈能伸。至于項莊舞劍、范增舉玦、樊噲闖帳等扣人心弦、高潮迭起的情節，視頻運用形、聲、色等手段，更是帶給觀者強烈的視覺沖擊效果。教師可以通過視頻截取軟件（會聲會影），將這斗智斗勇、一波三折的精彩場景剪輯播放。通過觀看視頻，學生們更直觀地感受到了《史記》栩栩如生的人物形象以及跌宕起伏的故事情節，這必然會增強其學習文言文的興趣。有些文言文雖然沒有現成的影視資料可供使用，但教師可以通過制作PPT、FLASH動畫等，也能很好地輔助教學。如《崤之戰》、《前赤壁賦》、《莊暴見孟子》等。但這需要教師多動些心思，多下些功夫。

五、結語

由于文言文的體裁不同、題材相異，在教學時，具體采用什么樣的教學方法，還應有的放矢。寫人記事的，政論說理的，游記抒懷的，不同的文言文，切忌采用相同的教學方法。文言文是傳統文化的一部分，作為教師有義務讓更多的學生了解、喜愛它。教師只要在文言文教學上多下點功夫，也一樣能讓枯燥變生動、乏味變有趣，使更多學生熱愛我們祖先留下的精粹。

（責任編輯：劉寶瑞）