轉換教師角色 重新定位語文教學

【摘要】當前的語文課堂教學還是以教師和書本為中心，這樣極大地影響了教學效果的實現，本研究提出要明確新課標對語文課堂的要求，重新定位語文教學，需要更新觀念，對語文課堂教學進行改革，具體表現在語文教學要淡化教師的教，強化學生的自主學習意識；構建互動合作的課堂；語文教學要側重讓學生學會感悟、體驗、揣摩。最后，要強化語文綜合性活動。

【關鍵詞】自主；合作；探究的方式；轉變觀念；自主意識；合作互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文課堂教學改革雖然實施了多年，但在具體的教育過程中，由于受傳統的教學影響，語文課堂仍然是以教師為中心，書本為中心，注重學生對知識的接受。實踐證明，在這種教育機制中培養出來的學生往往缺乏自主性、創造性，這在很大程度上影響和制約著學生的發展。如何改革課堂教學，強化主體意識，使學生富于創新精神，已經成為教育改革面臨的一個重大課題，因此，必須調整課堂教學策略。近幾年來，筆者在教學實踐中嘗試運用學生參教的方法，打破了傳統的教學模式，師生互動，生生互動，大大調動了學生學習語文的積極性，取得了良好的效果。

一、明確新課標對語文課堂的要求

《語文新課程標準》明確提出：“全面提高學生的語文素養”，“注重培養學生的語文實踐能力”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。新的課程標準，新的教學理念，這就需要構建一個新課標下的新課堂。

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，課堂教學應著重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2.積極倡導自主、合作、探究的學習方式努力建設開放的語文新課堂

學生是學習發展的主體，語文課堂必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

二、更新觀念，重新定位教師角色

理念決定行動，有什么樣的理念就會產生什么樣的行為。對于教師來說，理念就是支配我們采用何種教學方式的思想觀念。新的教學理念越來越重視學生的主體性，這就要求我們教師，首先觀念要更新。現在的課堂教學已經不能以教師傳授知識為主，必須在發展學生的能力上下功夫。當代學者指出，21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，開拓的精神，高尚的道德?？梢?，教育的發展又對教師提出了不同以往的要求，時代已經要求我們教師的觀念必須由追求知識目標向能力訓練目標轉換。其次，我們還要重新認識教師的角色轉換。以前的教育，教師扮演的是一種家長式角色，課堂是教師主講學生聽的模式。而新課標要求教師的角色主要是設計者、幫助者、引路人。教師要退“講”還“讀”，讓學生在自己的讀書實踐中自我感悟、自我體驗，教師要珍視學生的獨特的感受和體驗，以此增強學生的悟性。

三、課堂教學要改革

課堂教學改革的呼聲雖然喊了多年，但教師們的教學習慣和教學方法在一定時期內還是“積習難改”，歸納起來，有這樣幾種現象：第一，對各種體裁的文章都是一個腔調——串講、分析；第二，重提問，輕質疑，課堂組織散亂；第三，教學方法呆板，教材處理模式化嚴重，缺乏個性化教學風格。

習慣了按部就班進行課堂教學的教師，怎樣才能成功地實施新課標呢？

1.語文教學要淡化教師的教，強化學生的自主學習意識

教師的講主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課堂的關鍵處，過度銜接處，以及表達精彩處，教師要善于“畫龍點睛”，使學生舉一反三。讓學生在自主的前提下，合作探討，相互補充，自己去參與獲得知識的過程。只有這樣，才能培養學生的自主能力以及創造力，才能使學生在走出課堂后，能獨立自主的學習與思考，為終生學習打下堅實的基礎。

例如：教讀《孔乙己》一文時，就突出了學生自主學習意識。在未閱讀課文之前，要求學生就已學過的小說，談談對小說的認識，然后要求學生自讀課文，邊讀邊圈點勾畫，記下自己的感受，初步感知課文的內容及寫作上的特點。學生完成后，再讀課文，找出描寫孔乙己外貌、神態、動作、語言的句子，品讀重點語段，分析人物形象。最后，學生討論總結課文，再次體會小說這種文學的特點。在這個教學過程中，教師只起個引導作用，充分發揮學生自主學習意識。

2.構建互動合作的課堂

現代教學論指出“教學過程應是師生交往，積極主動，共同發展的過程”，因此，課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決的策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生主體地位更加突出。語文課堂教學中，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

例如：在文言文教學中，就改變了傳統的教師“滿堂灌”的教學方法，而是師生互動合作，學生分成若干個活動小組，對文言文的字詞，語句的理解，合作探究，對一些疑難詞句，或教師巡回指導，或由學生幫助解決，而對于共性的問題，則在課堂上共同討論解決，這樣，相互合作交流，不僅營造了輕松活躍的課堂氣氛，同時，也充分發揮了學生自主合作學習意識，大大提高了課堂教學效率。

3.語文教學要側重讓學生學會感悟、體驗、揣摩

感悟是有所感觸而領悟，它是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合和構建，是主體對外部知識、信息的深層次內化。學生通過自身活動對知識進行領悟，體驗，主體性得到極大發揮，思維處于異?；钴S狀態，自主學習意識會更強，大大提高了學習效率，因此，在教學中，要積極創造條件，注重對學生的感悟的引導，來激發學生的自主學習意識。

例如：在教白居易的《琵琶行》一文時，為了讓學生獲得對琵琶女演奏的音樂的感悟和體驗，筆者就播放了一段琵琶名曲《春江花月夜》的視頻，讓學生從有聲語言和畫面中深切地感受到音樂的神奇效果，學生產生了強烈的情感共鳴。這時再讓學生反復誦讀課文，在談理解課文中描繪音樂的特點時，他們的回答一改過去照本宣科的現象，而是用自己創造性的語言回答得有聲有色。

四、強化語文綜合性活動

綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通。課堂學習與實踐活動的緊密結合，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。在語文綜合實踐活動中，讓同學們根據條件和興趣進行自由選擇，自行組織人員開展豐富多彩的活動，或搜集信息，或采訪有關人士，或開展調查，獲得豐富的第一手材料，再進行篩選研究。最后以說或寫的形式展示自己的活動成果。在這個過程中，強化了學生的自主學習，合作精神和探究能力。因此，綜合性學習的設置，是新課程教材改革的重大舉措，在語文教學中必須得以強化。

五、結語

一堂課，如何讓學生參與，讓學生成為學習的主人，在實踐中學會學習，發揮同學們之間相互影響、相互啟發的教育作用，讓學生主動參與到學習中去，正成為擺在我們每一位教師面前的全新課題，因此，必須敢于打破常規，讓學生在課堂上真正發揮“主體參與”的作用，真正實現學生學習方式的轉變，從而切實提高課堂教學效率。

（責任編輯：晏文）