用聽說讀寫“燉”出語文味

【摘要】聽說讀寫是小學語文課堂教學的根本，而培養小學生的聽說讀寫能力是小學語文教學最為基本的任務之一。因而小學語文教師應當科學地組織課堂，訓練學生的聽說讀寫能力，從而提高小學語文課堂教學的質量和水平。本文主要分析了當前小學語文課堂存在的主要弊端，并探討應當如何在語文教學中抓準聽說讀寫的契機，將語文課堂上出語文味。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；聽說讀寫；語文味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

小學語文課堂教學的目的在于指導學生正確理解并有效運用祖國的文字和語言，幫助學生初步形成聽說讀寫能力，從而在其基礎之上對學生開展思想品德教育，致力于發展小學生的智力，培養他們養成良好的學習習慣，提升語文水平。筆者就“用聽說讀寫燉出語文味”展開具體的論述。

一、當前小學語文課堂存在的主要弊端

（一）教師對聽說訓練的認識不高

小學語文教師沒有充分認識到訓練聽說讀寫的實質意義，針對怎樣在語文課堂上貫穿聽說訓練的原則認識不高，導致語文課堂缺乏必要的語文味。雖然當前在小學任教的第一線教師具備豐富的語文教學實踐經驗，然而他們并沒得到足夠的理論指導，于是不可避免地在課堂教學中出現一定程度的隨意性、盲目性。很多教師在課堂上只關注訓練小學生的讀寫能力，忽視訓練他們的聽說能力，從而將存在于聽說讀寫當中的有機聯系切斷，將考試這一硬任務放在首位，把能力培養這一軟任務視作可有可無。

（二）課堂教學的主體仍是閱讀分析

雖然很多教師為了緊跟教學改革的步伐，在語文課堂上將“滿堂灌”的現象盡量減少，督促學生發揮主體性，但是這些教師頭腦中最為主要的觀念依舊是將教材課文講透、講深。為了實現這一主觀目標，教師們在備課的過程中花大力氣去鉆研課文，廣泛收集課文的相關資料，在課堂上將教學的重心放在講解課文的段落大意、中心思想、篇章結構、語法修辭等方面，忽視了訓練小學生的聽說讀寫能力。即便在課堂上時常運用談話、提問、啟發等教學手段，但通常都是“看著熱鬧，實則一聲雷”，沒有充分體現學生真正的主體地位。一堂課結束，教師只是在學生的大腦里留下了一些語言的片段以及支離破碎的語文知識，并沒有真正提高學生的語言能力和水平。

（三）教師訓練聽說讀寫的方法不當、能力不強

小學語文聽說讀寫訓練使用的方法不當主要表現為一些教師在課堂教學環節態度生硬、方法簡單，嚴重打擊了學生的學習積極性。譬如很多教師在提問之后喜歡找一些學習成績優秀的學生回答，將其他的學生忽視了；有的教師喜歡在課堂上頻繁表揚一些自己喜歡的優等生，忽視甚至是諷刺、挖苦那些學習能力較差的學生；有的教師沒有科學設計教學方法，提問時采用“擠牙膏”的方式，教師問一句學生就回答一句，將一個問題的完整回答過程弄得支離破碎，促使學生被動應答。而教師課堂教學能力不強主要表現為一些教師本身就不具備足夠水平的聽說能力，普通話不標準、語言表達不流暢；有的教師沒有足夠的語言理解能力，對于學生的發言不能準確地理解，導致指導失誤。

二、在語文教學中抓準聽說讀寫的契機，上出語文味

（一）聽說訓練的加強，讓課堂呈現多樣化

曾經有心理學方面的專家這樣說過：從外界接受信息最主要的渠道在于聽，而傳遞信息則需要用聽說來實現。站在信息論的角度之上，提取信息需要聽，然后通過大腦的存儲，這是信息得以應用的主要前提；而說則是人們進行交流的主要工具。在學習當中，興趣才是最好的動力。所以，在進行聽說訓練的時候，為了加強學生的學習興趣，就可以采取多樣化的課堂教學形式。

例如，在上《假如沒有灰塵》這一教學內容時：其一，可以將原有的教師在講臺上念、學生在下面寫的形式轉變，將課文里面的生字、生詞制作成為了一張張小小的卡片，然后讓一個同學念，讓其余的同學聽并拿到對應的卡片，讓學生既能夠在聽說訓練當中輕松地學習，又能夠快速地掌握知識；其二，分小組對于聽故事進行復述訓練。首先讓一個孩子對于現實生活中自己所感受到的家里面桌子上的灰塵進行故事形式的闡述，然后再讓另一個同學進行復述，誰能夠將桌子上的灰塵的這一個故事進行復述、誰能夠闡述得最為完整，誰就是優勝者。在每一周進行一次“優勝者比賽”，從而強化學生對于聽說訓練的興趣；其三，也可以針對“灰塵”進行聽說接力。從座位順序開始，每一個同學依次說明一種“在哪里見過灰塵”，然后再聽聽哪一個同學、哪一組說的最多、最全；其四，也可以利用插圖的形式來強化學生的聽說能力。在課堂開始時，讓教師準備多張有關于灰塵的小圖片，然后讓學生仔細觀察，再聯想到現實生活當中所面臨的灰塵污染，也可以針對圖片上沒有說明的類型讓學生進行適當地補充。這樣不僅提升了學生的觀察能力與說的能力，對于學生的思維能力以及聽力都是很好的訓練，能夠大幅度地提升學生的興趣。

（二）學生應當善于閱讀，加大閱讀量

讀，不僅僅指的是要讓學生熟讀課本上面的文章，更多的是去讀古今中外的經典之作，特別是那些令人回味無窮的傳統國學寶庫當中的佳篇。從現在的小學語文教學來看，已經走入了一個誤區，對于教材文本的拓展過于重視，缺乏對于教材的廣度、深度與精度的挖掘，結果小學幾年下來，學生僅僅掌握了兩三百篇文章的閱讀量。因此，在教學之余，需要引導學生多多閱讀其他的名著。

例如，當教學完《我的伯父魯迅先生》之后，就可以引導學生去讀魯迅先生寫的其余的文章，去了解魯迅、去感受魯迅。要從心里認識到，小學語文課本僅僅只能夠充當一個載體，是為了在聽說讀寫的任務完成之后為學生提供課外閱讀的條件，從而將大量的名著搬進課堂之中，讓教材不再成為唯一的文本；不再讓學生進行機械化的抄寫，更多的是進行課外名著的閱讀，去背誦經典作品當中的經典語段。如此，學生的語文素養也就能夠得到提升，更加深刻地體驗語文。

（三）強化寫作，強調綜合訓練

學生的綜合素質需要作文來體現，素質教育的有效實施就要求了小學生的作文寫作習慣與寫作能力需要進一步的加強。而良好習慣的養成離不開科學的、有效的訓練。只有巧妙地將學生寫作文的興趣調動起來，才能夠讓學生愿意去訓練、愿意去寫作。

其一，口頭“說”作文。在寫作之初，首先要讓學生對于自己見到的內容進行講述，用嘴將有意義、有趣的人與事“說”出來，并且將其整理成為連貫的語言，然后通過教師的評點與引導過渡到寫之上；其二，進行恰當的續寫以及仿寫。例如：在教學完《神筆馬良》之后，也可以讓學生繼續將故事寫下去，之后馬良又會遭遇什么事？又懲治了哪一位貪官？等等，讓學生開動自己的小腦筋去嘗試著寫作，這樣不僅能夠提升學生的思維能力與想象能力，也能夠在一定程度上對課文知識得以進一步的了解，感受到課堂的語文味。

三、結語

在實際的教學中，聽說讀寫是相輔相成的，因此語文課堂的本質是訓練學生的語言能力，培養學生的聽說讀寫綜合能力。應當指出小學語文教師需要在課堂教學中將聽說讀寫的訓練有機融合，將訓練的思維貫穿到整個課堂，致力于將語文課堂上出語文味。

參考文獻

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（責任編輯：晏文）