引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上瀟灑走一回

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，閱讀分析是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了突出教師的主導(dǎo)作用，教師必須用科學(xué)的方法，從三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀：引領(lǐng)學(xué)生明白文章寫什么；引領(lǐng)學(xué)生分析文章怎樣寫；引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章為什么這樣寫。

【關(guān)鍵詞】語文課堂； 閱讀教學(xué)；引領(lǐng)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何在閱讀教學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，這是每個(gè)中學(xué)語文教師必須面對的一個(gè)課題。張志公先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來回。”即通過弄清語文形式來理解文章內(nèi)容，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步弄清為什么用這種語文形式來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容。即語文形式-文章內(nèi)容-語文形式。這一理論給了筆者很大的啟示。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分三步走一個(gè)來回：

第一步：引領(lǐng)學(xué)生明白文章寫什么—文章的內(nèi)容。這一步著力培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和概括能力。

第二步：引領(lǐng)學(xué)生分析文章怎樣寫-文章的形式。這一步著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。

第三步：引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章為什么這樣寫-文章的特色。這一步著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

一、教師如何領(lǐng)著學(xué)生走好閱讀教學(xué)的第一步（明白文章的內(nèi)容）

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到引領(lǐng)學(xué)生對文本整體感悟、把握重點(diǎn)，突出中心。具體講就是辨文體、找線索、理結(jié)構(gòu)、明主旨。這一步著重培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力和概括能力。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，整體感知文本的情況下，依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，尋找線索，弄清文脈。在這一過程中可采用為各段落擬寫小標(biāo)題的方式，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、概括。再進(jìn)一步根據(jù)記敘文、說明文、小說、散文、議論文等不同文體特征，分別圍繞事、物、人、情和理等方面，概括出文章中心。

例如：在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在對文本整體感知的基礎(chǔ)上，找出“我”的父母對于勒的態(tài)度變化這條線索，并編寫出“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”四個(gè)段落標(biāo)題，為分析人物形象，揭示文章主旨作好準(zhǔn)備。

又如：在教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以“春”為線索，寫出“盼春、繪春、頌春”這三個(gè)小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)，明確了作者熱愛春天、贊頌春天的感情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，雖然文章內(nèi)容多，篇幅長，但只要指導(dǎo)學(xué)生抓住“最后一課”這條明線，便能理清全文“課前、上課、下課”三個(gè)層次，把握韓麥爾先生、小弗郎士師生學(xué)法語、愛祖國的情懷，概括出文章愛國主義的主旋律。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生找到文中多次出現(xiàn)的“父親的背影”這條貫穿全文的線索，列出“憶背影、見背影、夢背影”三個(gè)標(biāo)題，使學(xué)生初步感知作者與父親之間的深情厚誼。

二、教師如何引導(dǎo)學(xué)生走好閱讀教學(xué)課的第二步（分析文章的形式）

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到抓關(guān)鍵，懂含義，知作用。即抓住關(guān)鍵字、詞、句、段品讀評(píng)析，從含義、作用等方面品出文本的形式美。這一步著力培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力。

葉圣陶先生曾說：“在講解的時(shí)候，一定要講明語言的運(yùn)用和作者的思路-思維的發(fā)展來講內(nèi)容。要知道為什么要這么說而不那么說，為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。不能把兩者分開講，這堂講思想內(nèi)容，另一堂專門講語言，只有把兩者結(jié)合起來，這堂課才算成功。”于漪老師說過：“要真正讀懂教材，既懂字面，又讀懂內(nèi)涵，還要讀懂字面和內(nèi)涵如膠似膝的關(guān)系。”對于大師們的精辟理論，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中深有感觸。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，讓學(xué)生品讀“小草偷偷從土里鉆出來”一句中“鉆”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句中的“鬧”的含義和作用。教學(xué)《孔乙己》時(shí)讓學(xué)生品讀：“……便排出九文大錢”句中的“排”字，品讀“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里……”中的“摸”等字詞的含義及作用。在抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對關(guān)鍵句進(jìn)行閱讀、分析。

如教學(xué)《背影》一文時(shí)，讓學(xué)生思考“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用，并讓學(xué)生從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語句，說說它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語句；《孔乙己》一文中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這看似平常卻直擊人物靈魂的一句話，怎能讓它從師生眼前滑過？

除了抓關(guān)鍵句，還要進(jìn)一步抓住文本中的關(guān)鍵語段與學(xué)生共同品讀和分析。如教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，可以將文章最后一段作為關(guān)鍵段，通過品讀，師生共同分析作者情感及文章的主旨。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生走好閱讀課的第三步（鑒賞、評(píng)價(jià)文章的特色）

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到：作小結(jié)、論思想、品藝術(shù)。即在總結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)“談?wù)劚疚膶懽魈攸c(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想感情和文章的表達(dá)方式、修辭方法、寫作手法及語言表現(xiàn)力等諸多方面歸納文章的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析菲利普夫婦對待于勒前后態(tài)度的變化，歸納出作者以前后對比的寫作手法揭示人物形象的寫作特色；教學(xué)《社戲》一文時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫和細(xì)膩的人物刻畫不會(huì)很在意。所以教師在教學(xué)過程中時(shí)應(yīng)該精講、少講，引導(dǎo)學(xué)生找出文中景物描寫的片段和語句，放手讓他們?nèi)プx、去討論、去品味、去領(lǐng)悟。因?yàn)檫@是文章的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師要點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，總結(jié)出作者借景抒情的寫作特點(diǎn)。

總之，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，師生雙方應(yīng)密切配合，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，共同感知、概括文章內(nèi)容，共同分析文章的形式，共同鑒賞和評(píng)價(jià)文章特色。筆者相信，在師生的共同努力下，閱讀教學(xué)的腳步將越走越瀟灑，閱讀教學(xué)的道路將越走越寬廣。

（責(zé)任編輯：劉影）