中學魯迅作品教學芻議

【摘要】 在中學語文教學中，魯迅的作品往往是學生們學習的難點之一，為了更好的使學生們對魯迅的作品有全面深入地把握，本研究探討了突破該瓶頸的若干方法，包括興趣突破和語言突破等，并對方法的應用進行了詳細的說明介紹，這些方法的提出有助于在中學魯迅作品的教學方面，幫助教師提高教學效果、促進學生對魯迅作品的深入把握。

【關鍵詞】中學；魯迅作品；突破

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

某著名學者談到魯迅作品教學時，說了一個順口溜：“中學生學語文有三怕，一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文。”學生如此，老師又如何呢？前不久我曾和一位市語文教研員閑談魯迅，她直言不諱地說不喜歡讀魯迅的文章。問其原因，一說拗口，又說不喜歡魯迅好斗的性格。兩種原因都很有代表性。

熟悉中國語文教材編寫史的老師都清楚：自新中國成立以來，魯迅作品一直是語文教學的重頭戲，最多時達到二十余篇。即便到了新時期，有些人曾呼吁應把魯迅當普通作家看待，魯迅作品仍在教材中享有其他作品無法享有的殊榮：數量之大，仍無人超越。短時間內希望刪減魯迅作品來解決矛盾是不現實的。解決矛盾只能從改進魯迅作品教學入手，如何改進魯迅作品教學呢？筆者認為應從兩個方面進行突破。

一、興趣突破

魯迅作品中像《孔乙己》、《立論》等，這樣趣味橫生的作品不多，更多表現的是一種深刻，是一種憤世嫉俗的渲泄，是一種“哀其不幸，怒其不爭”的吶喊和獨白。在物欲橫流的今天，在快餐文化和眾多媒體吸住眼球的誘惑下，魯迅作品的魅力難逃“養在深閨人未識”的厄運，然而“在整個20世紀的中國作家中間，達到像魯迅這樣思想上異常深刻和藝術上光芒四射的大師，無疑是十分罕見的”，魯迅作品語言的典范性，數遍現當代作家，恐無人能與之比肩，鑒于此，自新中國成立以來，語文教材編撰者無論潮起潮落，自始自終把魯迅作品當作重頭戲，實在是明智之舉。不過由于受政治因素或其他因素影響，一些膾炙人口、頗受中學生歡迎的作品，如《“友邦驚詫”論》、《文學和出汗》和《一件小事》，悄悄從課本中淡出，實在有點遺憾。教師應從思想上擺正觀念，學習語言不能一味媚俗，從行動上克服個人嗜好的不足，自覺去閱讀一些魯迅的作品，提高自己的“魯迅品位”。通過閱讀魯迅傳記（如林賢治的《人間魯迅》）走近魯迅，了解魯迅性格的形成有其特定的原因：幼年喪父，家道中落，婚姻的不幸，兄弟反目、友人斷交和學生背叛。通過了解這些，你會理解魯迅，惡劣的環境造就了魯迅“敏感多疑而不失光明磊落、激烈尖刻而內含博愛胸襟、審慎多慮而一旦認準便鍥而不舍”的性格。另外，教師的閱讀不同于其他人的消遣性閱讀，其他人的閱讀僅僅是為了愉悅自己，我們的閱讀還肩負著教書育人的重擔，應把閱讀的快樂分享給學生，應把閱讀的方法傳授給學生。以我的閱讀經歷來看，無論是教師還是學生，讀一些名家對魯迅褒揚的文章以及對魯迅作品賞析的文章會大大激發閱讀的興趣。魯迅作品的賞析文章不少，精品不多。即便不是精品，由于賞析者是當代人，說話口吻、用語習慣和我們的閱讀習慣相近，他們的賞析也有助于我們理解作品。在講授《孔乙己》一課時，筆者便引用劉再復的話：“《孔乙己》產生之后，直接間接分析這篇作品的數量已經超過《孔乙己》作品本身的字數幾十倍了，但是，今天，我們讀《孔乙己》仍然可以咀嚼出新的意味”， “這可以說是一種奇跡。只有高度濃縮的真正優秀的短篇，才經得住這么多人分析、研究、推敲”，學生聽后閱讀興趣大增。學《阿Q正傳》道一句：“《中華讀書報》評選20世紀最受歡迎的中國作品，魯迅的《阿Q正傳》評為第一。”學生的精神便會為之一震。

二、語言突破

魯迅作品博大精深，使魯迅研究者兀兀窮年，皓首窮經，對此，走紅作家王朔以“小人”之心度“魯迅”之腹，大加撻伐，“倘若魯迅此刻從地下坐起來，第一個耳光自然要扇給那些吃魯迅飯的人臉上”，此語一出，無異于文壇地震，魯迅研究者紛紛操筆上陣，檄文如潮水般鋪天蓋地而來，王朔縱有千口、口有百舌，也只有招架之功，無還口之力。嚇得王朔在出《無知者無畏》一書時抽掉了《我看魯迅》這篇重量級文章。筆者無意去探討誰對誰錯，只是覺得對中學生而言，學習魯迅作品，以“語言學得促進語言習得”顯得更為重要。之所以這樣說，并不是筆者想回避“人文性”，更不是想為王朔吶喊助威是學生如何運用語言工具的問題，而培養學生讀、寫、聽、說的能力就成了語文教學的基本任務。

選擇一些我們教師都感到吃力的文章去教學生，實在有點難為學生。為此，教材編選者下了很大功夫從中挑選淺顯易懂的，比如《野草》中較好懂的《雪》和《風箏》，即便如此，仍給現在的中學生帶來了不少學習上的困難。以《風箏》為例：“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，拗口的“禿樹枝丫杈”已經使學生稍感不適，緊接著又來了“于晴朗的天空中”，“于”對我們這些成年人來說也習以為常，狀語后置也見怪不怪了，可是對于十一二歲的孩子，便顯得有點突兀、有點生硬。看文章都有這樣的體會，開頭吸引人，句式對脾胃，便容易讀下去，反之亦然。可《風箏》第一自然段，便出現不對學生脾胃的“難句”，學生怎會愿意讀下去？如果不是在教師的逼迫下，相信很少有初一學生愿意讀這樣詰屈聱牙的文章。因此，魯迅作品教學的突破口應從語言著手，教師有必要從課文挑選一些不合乎當前口語習慣的句子解釋給學生聽，以掃除語言障礙。比如《紀念劉和珍君》中的“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計壓抑至數千年，而終于沒有消亡的名證了。”可以改為：“中國女子的勇毅雖遭陰謀秘計壓抑至數千年，但還是沒有消亡，這一回在彈雨中互相救助以至殞身不恤，這事實就是明證了”來幫助學生理解這句話。學習《風箏》可以拿同是寫自責心情的《背影》、歌曲《沖動的懲罰》來進行對比學習，體會魯迅自責心情所寫的“深刻”。從“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的……將要完工了”這一段，可如文所述擺好，讓學生先寫，來對照原文，體會魯迅語言簡潔的特點。

通過興趣突破和語言突破有助于在中學魯迅作品的教學方面，幫助教師提高教學效果、促進學生對魯迅作品的深入把握。

（責任編輯：晏文）