整體感悟，選點突破

【摘要】教者善于抓住稍縱即逝的課堂資源進行精彩的教學(xué)設(shè)問不僅會給我們的語文課堂教學(xué)帶來意外和驚喜，會令師生陶醉在“教學(xué)相長”的境界中，還會使我們感受到教學(xué)的意味深長且回味無窮的意趣，而且這往往能成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】感悟；突破；教材；學(xué)生

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《最后一課》是蘇教版初中語文第三冊中的一篇小說，收錄在“愛國情懷”為主題的單元里，已成為培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情感的經(jīng)典佳作。對于初二學(xué)生來說，整體把握一篇較長的文學(xué)作品，實在有一定的難度，教者又必須在一節(jié)課里完成既定的教學(xué)任務(wù)，對教和學(xué)兩方面來說是一次大挑戰(zhàn)。幾番冥思苦想之后，筆者嘗試采用“整體感悟、選點突破”的教學(xué)策略，整合文本傳達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入閱讀。

在全體學(xué)生充分閱讀了文本之后，筆者播放愛國歌曲，在情感上引起共鳴，充分調(diào)動全體學(xué)生閱讀文本的興趣。教者滿懷深情地說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說《最后一課》，它從1913年被介紹到中國來已經(jīng)九十幾個年頭了，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人在讀完這篇小說后，為之動容。為什么它會有如此大的魅力呢？為什么會成為我們腦海中揮之不去的經(jīng)典佳作呢？”教者的設(shè)疑，激情四溢的話語，較好的調(diào)動了同學(xué)們的閱讀熱情，為后繼教學(xué)的開展奠定了濃烈的情感基礎(chǔ)，也成為教學(xué)該文的突破口之一。接著教者抓住標(biāo)題中的“最后”兩字渲染氣氛，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫背后的潛臺詞。在學(xué)生交流過程中利用多媒體演示相關(guān)的歷史畫面，這樣可以強化視覺和聽覺的效果。這樣學(xué)生的多種感官就被調(diào)動起來了，大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，加深了對文本的理解深度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

把握主人公人物形象，是教學(xué)這篇小說的又一重點。教學(xué)中教者以“變”為突破口，重點探尋小佛郎士有那些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化？從而順理成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此剝繭抽絲，歸結(jié)核心。在“最后”這個特定的氛圍下，分析小佛郎士的心路歷程。1、要求學(xué)生從對普魯斯士兵、對老師、對法語三個方面找出小佛郎士的心情變化。并勾畫出相應(yīng)的詞語。2、小組討論，全班交流：小佛郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人的原因。在學(xué)生充分討論后，教者歸納：戰(zhàn)爭使得國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這現(xiàn)實，這不禁讓我們感到痛心。

除了這些原因，還有韓麥爾先生言行的影響。教者自然過渡到對韓麥爾先生的言行的品讀。學(xué)生自主交流，教師就其中的重點環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)剖析。通過解讀，學(xué)生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領(lǐng)悟到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。對教者來說真正達(dá)到了水乳交融理想教學(xué)境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此教學(xué)過程中，教者充分尊重學(xué)生個體閱讀感受，并給予肯定評價，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

在這樣的語文課上，膚淺的、零碎的、簡單應(yīng)對式的提問不復(fù)存在，學(xué)生整體閱讀活動得以充分展開，學(xué)生真正參與了課堂。幾個突破口的選取使教學(xué)線條明朗，教學(xué)過程簡明深刻?！罢w感悟、選點突破”這一教學(xué)策略在高效閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與魅力發(fā)揮得淋漓盡致。課后，教者在與學(xué)生的座談中，大家都興致勃勃地說：“學(xué)了《最后一課》這篇課文，我們收益很大，不但學(xué)到了語文知識，增強了我們的愛國主義情感，而且我們在思考問題時變得更加深刻了?！笔前?，本堂課正因為教者課前做了較為充分的預(yù)設(shè)，精心設(shè)計選擇了教學(xué)突破口，于尺水之中興波，也才會出現(xiàn)課堂教學(xué)一浪高過一浪的學(xué)生爭相表達(dá)的喜人局面，學(xué)生在智慧和情感的大沖浪中完全體驗到了語文學(xué)習(xí)帶來的快樂與滿足。

那么，語文教師在課堂教學(xué)中如何游刃有余地用好“整體感悟、選點突破”的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為，可以做好以下三點：第一，教者要能全面駕馭課文，精心選準(zhǔn)教學(xué)突破口。教者應(yīng)該首先杜絕別人的教學(xué)設(shè)計，拋開教學(xué)參考書，靜下心來，去閱讀，去揣摩、玩味文章的語言文字，大膽讀出自己的理解。對文本理解的程度，反映了語文教師的文化功底、語言素養(yǎng)、精神深度，這在根本上制約著教者如何選取教學(xué)突破口。教學(xué)突破口質(zhì)量的高下，高度依賴教師對文本的挖掘和延申。第二，課堂上以學(xué)生為主體，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置。在語文課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生作為主體存在，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給予學(xué)生真正的學(xué)習(xí)空間?，F(xiàn)在仍有許多這樣的現(xiàn)象，表面上給了學(xué)生各抒己見的自由，實質(zhì)是教師不放心學(xué)生，以自己的講完全代替學(xué)生的讀，完全控制學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生占有時間、解決問題。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分領(lǐng)會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感。第三，教者要真正轉(zhuǎn)換角色，從以講為主改變?yōu)橐郧擅铧c撥為主。首先就要做到能夠創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)突破口，這有助于教師素養(yǎng)的提高、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進。其實課堂如一條奔騰不息的小河，這條小河流向何方，疏浚和引流是必要的。教學(xué)過程中教師恰如其分的引導(dǎo)和科學(xué)到位的點撥，不僅有利于對教材本身的理解和把握，而且有利于促進學(xué)生的認(rèn)識由感性到理性的升華。

總之，教者善于抓住稍縱即逝的課堂資源進行精彩的教學(xué)設(shè)問不僅會給我們的語文課堂教學(xué)帶來意外和驚喜，會令師生陶醉在“教學(xué)相長”的境界中，還會使我們感受到教學(xué)的意味深長且回味無窮的意趣，而且這往往能成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：龍大為）