踏著生活的腳步，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)人文性

【摘要】習(xí)作能力的培養(yǎng)是一項長期工程，它需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，更需要教師隨時地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，讓“老大難”的習(xí)作變成“小兒科”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；教學(xué)人文性；學(xué)術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征，而寫作教學(xué)又如何做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實（現(xiàn)象），熱愛生活，表達(dá)真情實感”呢？我認(rèn)為只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。筆者試就個人教學(xué)實踐，略陳己見：

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們一般習(xí)作的指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完全根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這創(chuàng)造性極強的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們可如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我遵循“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)原則，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，初寫→師生評點習(xí)作→自改或互改→謄寫→再改……。

這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、修改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，使指導(dǎo)更具針對性，學(xué)生也更易接受。也更能寫出有意義的作文來。

1.尊重主體感受，讓學(xué)生為自己的獨特喝彩。

評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，還記得初為人師時批閱的一篇寫妹妹的習(xí)作。大意是妹妹最喜歡啃腳趾，我當(dāng)時想當(dāng)然地認(rèn)為怎么可能，應(yīng)該是啃的手指，還給他改了過來，結(jié)果這孩子又向我說明情況，我當(dāng)時將信將疑，學(xué)生也很是委屈，直到我自己生了孩子，才確認(rèn)“妹妹是啃的腳趾”。這方面李吉林老師做的就比較到位：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”當(dāng)有一天學(xué)生愿意細(xì)細(xì)品味生活，為自己的獨特感受而興奮不已，并樂意與大家分享時，他離創(chuàng)新作文就越來越近了。

2.注重指導(dǎo)分析，讓學(xué)生在精心批改下有道可循。

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我想應(yīng)該是這樣的：要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴進(jìn)步，即使是文章寫的一般也可以盡量批出好地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用的好，畫上表示用的好的符號或?qū)憥拙涔膭钚曰騿l(fā)性的評語。如“這個字用得很棒！”“能靈活運用平時積累的詞語。”“這處的細(xì)節(jié)描寫很好，說明你觀察得很仔細(xì)。”即使有不當(dāng)之處也要寫上“想想看，換上哪個近義詞會更合適？”“讀讀看，這句話怎樣寫會更好呢？”用滿腔熱情去肯定學(xué)生作文中的成功之處，誠懇指出其不足，介紹一些學(xué)生可實施的修改方法，多談心，注意敘述口氣的協(xié)商性。學(xué)生看到老師認(rèn)真的態(tài)度，明白了自己哪兒寫的不好，為怎樣修改指明了道路。這樣的批改，不但使學(xué)生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作再發(fā)展。

3.實施動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得高分的老是那幾個學(xué)生，得低分的也總是跳不出低分的圈，的高分的喪失挑戰(zhàn)行，得低分的就逐步喪失了主動性，畏懼不前。其實習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，我的具體做法是：第一次評閱給予學(xué)生習(xí)作一個分?jǐn)?shù)，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，可以把這篇習(xí)作重新評定，給予適當(dāng)加分，如原來80分，經(jīng)成功修改后可得80+5分，學(xué)生若再作適當(dāng)修改，習(xí)作還可以再作評定，直到學(xué)生自我滿意為止。當(dāng)然教師會對需要的同學(xué)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是習(xí)作后進(jìn)生有意識地開個“小灶”，助他一臂之力，離高分更近一點。這樣動態(tài)性的評定，對于每一位學(xué)生都是一個機會，就算是習(xí)作后進(jìn)生也對自己的習(xí)作充滿希望與信心，不厭其煩地進(jìn)行改進(jìn)，去品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，習(xí)作能力的培養(yǎng)是一項長期工程，它需要教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，更需要教師隨時地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，讓“老大難”的習(xí)作變成“小兒科”。習(xí)作內(nèi)容的生活化，自然而然給我們帶來具有情趣的、無刻意造作的文章。既如此，教者與寫者又何樂而不為呢？

（責(zé)任編輯：龍大為）