初中語文教學質量提高路徑分析

【摘要】在初中語文教學中，如何發揮學生主體性，如何提高課堂教學質量，這是教師需要思考的問題。筆者認為，在高質高效的課堂教學中，教師應發揮自身聰明才智，機智應對意外，捕捉意外資源，精彩生成；同時，教師應結合教學內容與教學對象特點，創新教學方法，聯系實際生活，為課堂注入“活水”，調動學生的課堂參與積極性，提高教學效率。

【關鍵詞】機智；靈活；創新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、發揮教師機智，課堂意外生成

在課堂教學中，優秀的教師往往會注意生成資源，機智地應對課堂意外，捕捉教育契機，精彩生成。實質上，課堂是由教學環境、教材以及師生共同構建而成的一個動態性系統，因此，在備課過程中，教師既要注意有效預設，優化教學過程，也需注意課堂生成。因為課堂處于不斷變化之中的，存在著許多不可預測的因素，在實施預設時，會出現不少“意外”情況，亦或課前預設與學生實際有所出入，學生興趣不高，或者學生出現不少疑惑、提出創新想法等，于是打亂了預設進程，若教師能機智應對，則會有精彩、動態生成，從而增強教學生動性，保持課堂生命活力。反之，若未及時抓住“意外”資源，則會影響師生互動溝通，影響教學秩序，影響課堂教學效果。因此，在初中語文教學中，教師應及時關注課堂，善于發現每位同學的閃光點，善于捕捉生成資源，應對意外情況，以綻放靈感與創新火花，意外生成，靈動教學。

如教學陶淵明之作《桃花源記》時，在課堂上，某教師要求學生細細感悟作者筆下那優美而清新的田園風光，某位學生疑惑道：作者描寫的又有狗又有雞，感覺挺臟亂的，怎么會有美感呢？于是不少學生開始竊笑。可見，因為學生閱歷較淺以及時代差異，有的學生對文章理解較為片面，無法真正體會文本意境。此時，我們應如何應對呢？這位教師則發揮自己的機智，靈活應對：對呀，老師也存在如此疑惑。在陶淵明筆墨下，所描繪的景物是十分平常的，那么作者怎么會感覺那樣美好呢？誰能夠說說作者當時的心境？這樣，教師沒有直接否定學生的不同看法，保護了學生的提問積極性；同時，通過巧妙引導，可啟發學生思維，幫助學生打開思路，積極探究。

另外，在語文教學過程中，教師還需聯系生活實際，為課堂教學注入“活水”，以拉近文本與學生的距離，產生情感共鳴。如教學《父母的心》，教師可利用生活實例導入：呈現汶川地震中一位母親留給孩子的手機短信幻燈片，同學們，你們知道這個圖片嗎？誰能說說與其相關的感人故事？聽完故事后，有何感想？然后將學生由生活實例引入學習意境之中。在教學過程中，教師也可調動學生已有經驗，激活學生情感，如你們可以舉出日常生活中一些看似父母無情但滲透了深深愛意的事例嗎？要求學生列舉收集到其他事例，并講講自己的事例，這樣，可讓學生意識到日常生活中被自己忽略或誤解的母愛父愛，學會理解與熱愛父母，升華知識。

二、創新教學方法，突顯學生主體

在新課標教學中，教師需突顯學生主體，發揮學生主動性，調動學生的主動能動意識。這就要求教師以學生為中心，從學生的實際出發，并結合教學實際以及教師本身條件，靈活選用多種教學方法，為學生創造實踐與自主學習的機會，以充分發揮出學生的學習潛能，提高教學實效性。

第一，讀與寫有機融合。在語文教學中，讀與寫是兩個重要教學環節，教師可巧妙地將其結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，實現語言輸入與輸出的和諧統一。如對于那些具有鮮明寫作特色且易于仿寫的文章，教師可聯系學生實際，引導他們進行模仿寫作；對于具有故事情節，富有想象思維的童話故事、古詩詞等課文，教師可引導學生發揮豐富想象與聯想，進行自由創作，實現學生個性發展。如學習《皇帝的新裝》時，教師可要求學生根據設定的情境，發揮豐富想象，對故事情節展開情理之中而意料之外的增補，以感受童話情節生動、想象豐富的寫作特點。①某天，皇帝正在更衣室中，某位大臣前來報告重要軍情。（請發揮想象，猜想皇帝會有怎樣的反應？）②當大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么？③城里的人們對這一神奇布料是如何討論的？會想什么？說什么？④當看到新裝后，皇帝回到宮里。（請想象一下皇帝會想些什么，他又會怎么做？）⑤皇帝在游行大典結束后回到宮中。（猜想一下，皇帝會如何做？）⑥如果沒有那個孩子說出真話，那么事情會如何發展？等，然后學生結合上述情境，自由創作。這樣，既可深化文本理解，也可提高學生寫作水平。

第二，以練代講、以演代教。在初中語文教學中，對于一些易懂的文章，教師可要求學生自主閱讀，然后側重指導學生練習，使其自主獲取知識與信息，使學生養成自學習慣，提高其自學能力。另外，對于一些具有表演性的課文，如《我的叔叔于勒》和《孔乙己》等，教師可以引導學生分角色朗讀，體會人物語言特點，體悟人物內心世界，亦或將課文編為課本劇，通過角色扮演來體會文本形象的特點，深刻理解文本內涵。例如：教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導學生找出各角色及其語言、神態和動作描寫等，如于勒、“我”、菲利普夫婦和船長，然后分角色有感情地朗讀，要求讀出對人物的理解。

當然，在教學過程中，教學方法遠不止上述所說，還有如邊學邊議，以碰撞思維，打開學生思路；精講實練，有選擇性的講解，有針對性、有目的的練習，以讓學生融會貫通；合作探究，培養學生合作意識與實踐能力。

（責任編輯：龍大為）