淺談怎樣讓小學語文課堂“活”起來

【摘要】小學語文教學必須讓學生主動起來，才能有更好的教學成果。教師要能夠從學生的心理出發，善用引導，通過教學技巧來把語文課堂鍛造成學生自我發展的天地。

【關鍵詞】小學語文；課堂；活躍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從事小學語文教學多年，我發現隨著教學的深入，學生的課堂活躍度卻逐漸降低。這種現象具有普遍性，各個年級均有類似的情況。例如在上課需要學生回答問題的時候，往往都是教師提問，學生在下面靜悄悄地坐著，安靜的程度比講課時候還要高。教師成了教室的“主人”，而學生們則成為教室的“局外人”。這種情況同新課標教育改革的要求是相悖的，教師需要考慮如何才能充分調動學生的學習興趣，讓學生散發出兒童應有的活躍，讓課堂討論真正成為交流。筆者結合多年的教學經驗，在實踐中找尋解決問題的方法。經過探索和改進，筆者所教班級的語文課堂成為了學生暢所欲言、各抒己見的天地，學生都視踴躍回答教師問題為榮耀。現在總結教學方法，與杏林同仁分享。

一、增強語言趣味性，吸引學生興趣

小學教育最主要的任務之一就是識字寫字，如何讓學生樂意去識字，主動去寫字是每一位語文教師要認真思考的問題。筆者在小學生識字、寫字的教學過程中，巧妙地利用某些有趣味性的話語，不僅使師生關系更加融洽，更重要的是緩解了課堂上死氣沉沉的學習氛圍，調動了學生主動學習的積極性，讓學生們漸漸喜歡上學習寫字。教字時，必須明確每一筆的先后順序，同時筆順的學習也是小學生學習的難點。考慮到小學生的思維特征是直觀、形象的，此時可以巧妙地使用詼諧的語言來讓學生體會順序。如，在教學生寫“回”字的時候，發現很多學生都是先寫完外面的大口，之后再寫里面的小口。為了讓學生印象深刻，筆者在上課時，用粉筆學同學們寫字，并且說：“大家喜歡吃糖嗎？那為什么還沒有把糖放進嘴里，就把嘴巴閉上了呢？”學生聽后，都哈哈大笑，笑過之后就印象深刻了，也就記住了寫“回”字的筆順要最后封口。蘇教版小學語文教科書中有一篇古詩《鋤禾》，初次接觸古詩，學生們不易理解，這時候筆者上課前就自制簡易工具——“鋤頭”，課上在講臺上做出鋤地的動作，并說：“同學們要好好珍惜糧食呀，農民伯伯都是這么辛苦地種地。大家每天吃的米飯都是農民伯伯的汗水呀！”學生被情景所吸引，不僅明白了古詩的意思，也養成了珍惜糧食的好習慣。

二、設立教學表演，激發學生思維

小學生使用的教材中課文都是比較短的，而在篇幅較長的語文閱讀中要培養學生的閱讀能力和語言感覺。抓住課后分角色朗讀這塊內容，能夠讓學生充分體會到語文學習的魅力，也能鍛煉學生的語言表達能力。如在《狼和鹿》這篇文章的教學中，筆者讓學生戴上課前準備好的小帽子（畫著狼、鹿等動物）分角色朗讀，當然，也會利用現代多媒體教學設備配合一些音樂和圖片。學生親自表演能夠很好地感受到環境的重要性，同時角色的深入也讓學生對課文內容有了更多的了解。朗讀也讓學生的語感有明顯的提升。還有，在學習《海底世界》這篇文章的時候，可以利用多媒體制作魚兒游來游去、各種顏色植物來回飄動的課件，配上海底那種寂靜的環境。在看課件之前就給學生留下問題：記住都看到了些什么動物，它們都是什么顏色的？等課件播放完后，讓學生們回答，大家都踴躍地舉手說話，也可以給更多的學生補充完善的機會。可以問學生海底還應該有什么動物呢？讓學生發散思維，更自由地想象。通過回答問題，讓學生能夠認真學習，聚精會神地看課件，既豐富了課堂內容，也適應學生的心理發展。

三、生動課堂作業，喚起學習愿望

學生的課堂作業可以設計為讀、寫、看、聽、玩等方式，每種作業都可以有一定的目的性，進而讓學生的創造性和主動性充分表現出來，結合演、唱、畫與讀、聽、說，將學生的心、腦、手一起發動，從教育的觀點看不僅是符合了技能培養同實踐活動的觀點而且符合學生的思維和心理特點。所以，筆者設計的課堂作業都是充滿情趣，靈活新奇的，能夠吸引學生全身心投入。如在學習《司馬光》這節課的時候，可以安排幾名學生依據課文中的描述，表演出司馬光在緊急情況下的各種動作和神情。其他學生都是評委，來對表演者進行點評和分析。鍛煉學生說話的時候，可以安排熟人見面的場景，讓“偶遇”的“熟人”進行簡單的對話，學習常用打招呼的問句。通過教師利用不同的語氣和語調讀句子，讓學生體會到漢語文學的特點，并要求學生仿照進行相關的練習。再如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，要讓學生動腦筋。可以講課前給學生做一個實驗，內容就是拿瓶水，讓學生利用不同的方法喝到水（可以給同學們不同的工具，例如石子兒、吸管和另外的空瓶子等）。學生分組討論，最后派出代表來做演示。在大家討論表演結束后，教師開始講課文，向學生介紹烏鴉是怎么喝到水的。通過自己親身思考，學生能夠鍛煉自己解決問題的能力，同時也能合同協作。

四、利用鼓勵因素，爭當學習先進

小學生一般都會有很強的自我表現的欲望，同時也有很高的期望值，如果感覺到自己是被眾人關注的或者受到了表揚，那么就會更加肯定自己的做法并更加有動力地去做、做得更好。所以，教師在課堂也要多用鼓勵的話語，對學生的閃光點要給予肯定和表揚，讓學生更好地去模仿，帶動整個班級的學習氣氛。

總之，小學語文教學必須讓學生主動起來，才能有更好的教學成果。教師要能夠從學生的心理出發，善用引導，通過教學技巧來把語文課堂鍛造成學生自我發展的天地。

（責任編輯：龍大為）