小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中起著舉足輕重的作用，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀并沒(méi)有得到足夠的重視。本研究討論了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確讀書(shū)，并喜歡讀書(shū)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中起著舉足輕重的作用，它可以讓小學(xué)生更加深刻的理解課文主旨，領(lǐng)悟文章情感，體會(huì)語(yǔ)言的奧妙。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀并沒(méi)有得到足夠的重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使小學(xué)生正確讀書(shū)、喜歡讀書(shū)，是每一位語(yǔ)文教師以及教育工作人員都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段中朗讀存在的一些主要問(wèn)題

（一）學(xué)生朗讀時(shí)間不足

當(dāng)前的教育模式下，課堂中教師往往花費(fèi)大多時(shí)間用于對(duì)課文的講解，從而縮短了學(xué)生朗讀的時(shí)間，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是匆匆了事，甚至有些學(xué)生都沒(méi)有讀完課文，教師為了達(dá)到授課任務(wù)急于進(jìn)行下面的教學(xué)，這使得某些學(xué)生對(duì)文章的理解感覺(jué)吃力，不能真正的達(dá)到學(xué)生朗讀的目的。

（二）學(xué)生朗讀缺乏教師的指導(dǎo)

在課堂上，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的讀音、識(shí)字問(wèn)題，從而忽視學(xué)生對(duì)文章的整體以及文章情感思路的把握，致使學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生深入理解課文也造成一定的影響。有些教師即使指導(dǎo)也只是注重表面的技巧，不注重內(nèi)涵，如教師只是告訴學(xué)生，這句話(huà)讀得快一點(diǎn)，那個(gè)詞讀得重些等等，往往學(xué)生只會(huì)用重讀某個(gè)詞來(lái)突出某句話(huà)的強(qiáng)烈感情，如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《陳毅探母》一文中的“陳毅說(shuō)‘娘，快別這么說(shuō)。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！’”學(xué)生往往把“是應(yīng)該的呀”這幾個(gè)字讀得很重，其實(shí)只要用心感受陳毅當(dāng)時(shí)的心情，他對(duì)于母親是感激之情并不只是簡(jiǎn)單的重讀強(qiáng)調(diào)就能表現(xiàn)出來(lái)的。有時(shí)學(xué)生特意強(qiáng)調(diào)某些句子，使得語(yǔ)言本身失去了它的表現(xiàn)力。

（三）學(xué)生朗讀缺乏目的性

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于朗讀不夠重視，朗讀過(guò)于形式化，大部分學(xué)生朗讀只是為了應(yīng)付教師。學(xué)生朗讀時(shí)漫無(wú)目的，缺乏情感，朗讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于沒(méi)有精讀課文，大部分不能積極參與討論，對(duì)于老師課上提出的一些問(wèn)題，舉手回答的學(xué)生少之又少，大多學(xué)生只是裝裝樣子，無(wú)法提高自己的朗讀能力。

（四）教師過(guò)于依賴(lài)多媒體

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入小學(xué)生的語(yǔ)文課堂中，這種教學(xué)方式表面上看來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，在課件中插入一些聲音、圖片以及一些配合朗讀的音樂(lè)。教師的范讀課沒(méi)有了，在課堂上學(xué)生聽(tīng)到的大多是多媒體中的錄音，多媒體基本成為了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的主體，教師和學(xué)生也似乎成為了名副其實(shí)的“旁聽(tīng)者”，這導(dǎo)致學(xué)生慢慢的失去自主朗讀以及思考學(xué)習(xí)的能力。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間

學(xué)生朗讀時(shí)間不足是導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平低下的一個(gè)重要因素。因此，保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間是重中之重。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)文章篇幅長(zhǎng)短的差異合理地規(guī)劃朗讀時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，要求學(xué)生在準(zhǔn)確朗讀字詞讀音的前提下，領(lǐng)悟文章的感情主旨，注重有感情的朗讀課文。并且朗讀不應(yīng)該只是學(xué)生自己讀幾遍即可，教師的泛讀、領(lǐng)讀也是很重要的，這有助于學(xué)生糾正自己的朗讀誤區(qū)。必要的時(shí)候也可以采用班級(jí)齊讀的方式。除此之外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀給予評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。

（二）科學(xué)性的指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生朗讀和教師指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，這里的指導(dǎo)不僅僅是對(duì)教材生字生詞的指導(dǎo)，最重要的是對(duì)學(xué)生正確朗讀的指導(dǎo)。這就需要教師先通過(guò)實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章，然后再進(jìn)行朗讀。這也是指導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《青松》，如果直接讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)文章情感，理解這個(gè)文章對(duì)一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很困難的。但換個(gè)方式，教師先通過(guò)實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)意境：一場(chǎng)大雪過(guò)后，厚厚的雪積壓在青松上，但是青松并沒(méi)有被厚重的大雪壓彎腰，而是像一個(gè)剛毅的漢子一樣自信地直起腰，挺起胸。大雪過(guò)后，陽(yáng)光明媚，大雪洗過(guò)壓過(guò)的青松變得更綠、更美、更挺、更讓人喜歡了。然后學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到雪中的青松，帶著自己對(duì)青松的想象以及認(rèn)識(shí)再去朗讀課文，他們理所當(dāng)然就會(huì)讀出青松在逆境中依舊堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，從而可以讀出文章的感情。在這種指導(dǎo)性的教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)朗讀。

（三）充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

俗話(huà)說(shuō)“有興趣才有動(dòng)力”，只有學(xué)生有朗讀的興趣，他們才會(huì)有動(dòng)力去朗讀，才會(huì)喜歡上朗讀。所以教師采取措施充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是很有必要的。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感的理解，只有學(xué)生與文章情感產(chǎn)生了共鳴，他們才會(huì)有興趣去朗讀，進(jìn)而有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一方面，教師可以利用文章中豐富多彩的圖片。小學(xué)生理解文字的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他們對(duì)圖片的一目了然，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看一些文章中的圖片，對(duì)文字旁邊的圖片提出一些相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生由于對(duì)圖片的興趣，從而對(duì)文章產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主地朗讀課文解決問(wèn)題。另一方面，教師可以提出一些新穎的朗讀方式。比如一些對(duì)話(huà)性的文章，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，并進(jìn)行幾組對(duì)比，對(duì)一些讀的好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣讀才是正確的，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們更好的融入角色，領(lǐng)悟文章情感，在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到朗讀中。

（責(zé)任編輯：龍大為）