巧用美麗的“錯誤”，點亮語文課堂

【摘要】“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)并非刻意為之，應(yīng)是在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕。在關(guān)注學(xué)生生活、知識、情感體驗和生命發(fā)展的過程中，舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)。在開放的課堂中有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。在“課隨心動，心隨課動”的教學(xué)過程成為激情與智慧的感染與碰撞，點亮師生共同成長的生命歷程。現(xiàn)結(jié)合本校語文組“高效課堂實驗研究”談一些認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】美麗的“錯誤”；語文課堂；實驗研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、慎思“預(yù)設(shè)”，讓語文課堂更扎實

課堂“預(yù)設(shè)”是教師為有效實施課堂教學(xué)而事先準(zhǔn)備的設(shè)想，包括對學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、課堂中的設(shè)問以及課堂“生成”的預(yù)設(shè)等。因此，“預(yù)設(shè)”的好壞決定著課堂成功與否。課堂上，有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面看來是信手拈來，隨意產(chǎn)生的，而實質(zhì)上是教師的匠心獨運(yùn)，是教師對學(xué)生、對文本、對教學(xué)環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。一般說來，語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，在這個過程中會生成什么是無法預(yù)料的，但是，一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該在課前仔細(xì)研究文本、研究學(xué)生，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)時應(yīng)該進(jìn)行的過程和可能出現(xiàn)的情況作細(xì)致推敲，預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩，并在教學(xué)過程中讓它們發(fā)揮最大的“功效”，使課堂更添光彩。

二、關(guān)注“生成”，讓語文課堂更加精彩

“生成”主要來源于學(xué)生，是學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的結(jié)果。對于“生成性”學(xué)習(xí)材料的處理實際上是關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的又一個問題。當(dāng)前，對于“生成”有兩種較為流行的做法：一是“順著學(xué)生的思維展開教學(xué)”；二是“期待未曾預(yù)約的精彩”。但不管采用哪一種處理方法，都是我們教師關(guān)注細(xì)節(jié)的具體表現(xiàn)。如果我們關(guān)注了課堂中的一些“非預(yù)設(shè)性生成”，我們的語文課堂就會變得更加精彩。教學(xué)不拘于原先的方案，針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整策略。從默寫引入，品詞讀句，通過辨析“叫醒”與“喚醒”，引出“恬靜”，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接，濃濃的“語文味”已現(xiàn)端倪的同時，也營造了一份美麗境界。這些“生成”，使我們的課堂更美麗。

三、善待“意外”，讓語文課堂充滿喜悅

“意外”是每位教師在課堂教學(xué)實踐中都會遇到的一種教學(xué)情境。“意外”的出現(xiàn)，是檢驗我們處理細(xì)節(jié)問題能力的時機(jī)。面對“意外”，我們應(yīng)根據(jù)實際情況作出適當(dāng)處理，如果“意外”無效，我們可以簡約處理，或否定，或擱置。如果“意外”對我們教學(xué)是有利的，就要讓“意外”成為我們有效的教學(xué)資源，以得到意外之喜。

作文教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》精彩細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生交流各自的練筆并評析。

師：通過多媒體設(shè)備展示并讀了學(xué)生（李龍）的練筆，

“她來到護(hù)欄前，手扶住肚子，兩眼慢慢地閉上，穿好身上的衣服，猛地在空中翻了個跟頭，頭朝下往地面上栽去。她的淚水灑在了天空中。可她的兩只手不曾捂住自己的頭，卻緊緊地抱住肚子，人蜷在一起，頭朝下栽倒在毛毯上。這時，人們都驚呆了。”

（教師在讀到“猛地在空中翻了個跟頭”時，學(xué)生發(fā)出了笑聲。）

師：我剛才在讀的過程中聽到同學(xué)們的笑聲，你們笑什么？

生1（楊明）：李龍寫這位婦女在墜落的過程中“她的淚水灑在了天空中”，這個細(xì)節(jié)描寫像是動畫片中的鏡頭，不夠真實。

（李龍的臉色挺尷尬）

師：我知道李龍是被這位母親偉大的母愛感動了，他很想把她墜落的過程描寫得很美，所以“她的淚水灑在了天空中”，雖然有些不符合實際，但卻有一種悲壯美。

生2（李春艷）：李龍在文章里寫這位孕婦“猛地在空中翻了個跟頭”，孕婦身體笨重，怎么可能敏捷地在空中翻跟頭呢？

師：對，體態(tài)笨重的孕婦不太可能行動敏捷地在空中翻跟頭。那么能這么做的是哪些人？

生齊答：體操運(yùn)動員、跳水運(yùn)動員。

師：李龍想以細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這位母親為保護(hù)自己的胎兒的無限母愛，但這個細(xì)節(jié)描寫不符合細(xì)節(jié)描寫的什么要求？

生異口同聲：細(xì)節(jié)描寫要真實。

（李龍也不住點頭）

……

四、分析

交流、評析學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作，會有許多意想不到的情況發(fā)生，因為這些文字是學(xué)生個性化的體現(xiàn)，是他們對一堂課學(xué)習(xí)后成果的體現(xiàn)，也是我們在備課的預(yù)設(shè)中無法全面預(yù)料到的。我讀李龍補(bǔ)寫的片段，當(dāng)讀到“猛地在空中翻了個跟頭”時，聽到下面學(xué)生的笑聲，這表明他們也聽出了文章中的問題。所以當(dāng)我詢問他們笑的原因時，原以為學(xué)生會提出這一處的錯誤，沒想到楊明提的卻是另一處“她的淚水灑在了天空中”，她認(rèn)為這一處描寫脫離生活實際，像動畫片。我想起平時陪女兒看動畫片時，確實有不少這樣的鏡頭，雖然不夠真實，但畫面確實很美。所以我在評講中肯定了李龍的細(xì)節(jié)描寫雖然有些不符合實際，但卻有一種悲壯美。李春艷在發(fā)言中能準(zhǔn)確地找到李龍細(xì)節(jié)描寫的不妥之處，也獲得了大家的認(rèn)同。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”課堂上，有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面看來是信手拈來，隨意產(chǎn)生的，而實質(zhì)上是教師的匠心獨運(yùn)，是教師對學(xué)生、對文本、對教學(xué)環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該在課前仔細(xì)研究文本、研究學(xué)生，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)時應(yīng)該進(jìn)行的過程和可能出現(xiàn)的情況作細(xì)致推敲，預(yù)設(shè)“細(xì)節(jié)”，關(guān)注“生成”，善待“意外”，在教學(xué)過程中讓它們發(fā)揮最大的“功效”，讓美麗的“錯誤”，點亮語文課堂。

（責(zé)任編輯：龍大為）