初中古詩詞教學方法淺析

【摘要】初中語文《語文課程標準》明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”這一要求。學習古詩詞，也是了解和傳承我國古代優秀文化的重要途徑，所以，它在中學語文教學中有著十分重要的地位。同時我們現在的古詩文教學處于一個十分尷尬的位置，學生學習較被動，僅僅停留在背誦和默寫上。學生死記硬背，難以感受古詩文的真正魅力，這不得不引起我們反思。我們到底應該對古詩文采取怎樣的教學方式才有效呢？我將針對平時的教學發表我的幾點看法。

【關鍵詞】初中；古詩詞；教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、以背景導入古詩詞的教學

中國的古詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性等等，造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么怎樣才能做到出色地從背景上導入古詩詞的教學呢？

如杜牧的《泊秦淮》，先對時代背景進行介紹：生活在晚唐時代的杜牧，當時的唐朝已呈衰落跡象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢死，有家不歸，有案不辦。杜牧是一個有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到這個場面后，感到非常悲憤：那些向歌女點歌的達官貴人，怎么就不知道亡國之痛呢？奢華不除，大唐必亡！

二、品讀名句豐富學生的積累

品析名句可以加強學生對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句時，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，可見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。

三、用情感去感受詩歌的意境

詩的生命就是情感，詩歌是以事件來抒發真實的情感為特征的。他們在描寫詩里的意象時，都會融入自己真實的思想感情，傾入詩人的主張和思想，因此我們在分析古詩時必須要重視對他們思想感情的解剖，解剖他們的感傷國事，憂國憂民，寄情山水的復雜感情。面對這樣的問題我們應該怎么去把握呢？那就應該去抓詩的意象，抓住關鍵字和關鍵詞，找全詩的詩眼從而了解他們的感情。

例如王灣的《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯歷來膾炙人口。好句子好在用字的準確上。如這里的“生”與“入”二字，不僅使得這一聯對仗工穩，更妙在這兩字一出，才使得“海日”和“殘夜”、“江春”與“舊年”兩不相干之事物有了聯系，而且還因之而生動起來。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

四、誦讀使學生感悟意境美

學生在初讀階段已對古詩詞有了一定的感悟和領會，但往往只是一種模糊的只能“意會”的感受。如果擁有開放的思維，品讀詩歌就顯得那么的容易，那么的信手可得。但是開放式閱讀不是肆無忌憚的閱讀，而是切合實際的解讀。教師在教學中的相關點撥，能夠促使學生深入其中，并得到情意上的熏陶。

比如李煜的《虞美人》，把握一個“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學生就可以去體會李煜的亡國之痛，帶領學生進入詩歌的“意境”，這樣才能真正地去品味優美的詩作，真真實實地培養他們的鑒賞水平和提高他們的審美能力。

而像王維的《山居秋暝》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，詞句均通俗易懂，但正像清人王國維說得好：“一切景語皆情語。”一片自然的景色，便是一個心靈的世界。只有把每一個意象由集中到分散，由分散到集中細細品讀，才能讓學生越發感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強化詩的意境。

五、生活讓學生展現心中的詩意

有生命力的詩歌在感情上一定會引起我們的共鳴。當孩子們的生活中突然出現某個場景時，茫然涌現大師的一句詩時，學生會被這一場景感動，發出這樣的感慨：原來我和古人有著相似的經歷呀，我也能有這樣的創作！學生立刻會對古詩詞的學習產生濃厚的興趣！

在課堂上，我們可以利用這一點，喚起學生對相關生活情境的回憶，讓他們去從自己的生活中找相關的情景，從而能夠強化學生對詩的理解。讓學生能夠產生大師人陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的詩意，從而引起了學習的興趣。

教學的成績需要我們不斷地改寫，我想我的心得之談也許會略見色彩的！

（責任編輯：劉影）