讓語文教學插上WEB2.0的翅膀

【摘要】WEB 2.0不僅僅是一種互聯網技術，而且是一套可執行的理念體系，是一種以人為本的創新理念。將WEB 2.0所體現出來的主動性、互動性、個性化和關聯性運用到中學語文課堂教學中去，可以更好地發揮新課程教育思想的巨大作用。

【關鍵詞】WEB2.0；中學語文教學；運用

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】A

一、關于WEB2.0

（一）序言

WEB2.0比較注重用戶的交互作用。用戶“不僅是在互聯網上沖浪，同時也成為波浪制造者”。WEB2.0的核心不是技術而在于指導思想，它的常見表現形式主要有Blog、TAG和WIKI等。

（二）WEB2.0語文教學的特點

在傳統的語文教學中，教師是課堂的主宰，師講解生聽課，師板書生記錄。師生互動較少，弊端較多。

在WEB2.0語文教學中，課堂教學更多地代表了“學生參與到內容生產”這樣一種含義。它強調的不是內容的來源方式，而是在內容的產生過程中學生所扮演的角色和身份。因此，學生能積極參與到話題中來，學生是課堂的靈魂，課堂能較多地體現學生個人的或個性化的看法。

二、如何插上WEB2.0的翅膀？

（一）博客（Blog）理念的運用

博客（Blog）是WEB2.0中最常見的模式了。它為用戶提供了一個記錄、抒發自己意見及情感的場所，更重要的是它為用戶提供了一種新的體驗方式，它讓用戶感覺到：我就是內容的主人，我的內容我做主。

同樣地，在語文教學中，語文課堂作為一個等同于網站的載體，學生和教師就是這個“網站”的“網民”，其身份和角色既是閱讀者也是創作者。“網民甲”不僅僅是閱讀者和創作者，同時也是一個分享者，分享自己的看法或建議，同時“網民乙”也能及時地分享學習“網民甲”的看法或建議，并且在此基礎上拋出自己的看法或建議。基于此，課堂的深度及廣度不是傳統的語文教學所能達到的。

例如在學習蘇教版選修教材《史記·項羽本紀》時，我們就可以把博客（Blog）理念運用到這篇傳記的學習中去。通過課前查閱資料及學生已有的知識儲備，熟悉項羽的大致情況。學習完此傳記，學生們大都會表達對項羽這個悲情英雄的同情與惋惜。如何評價這個人物？是英雄還是懦夫？過江東與不過江東會有什么樣不同的效果？歷史會有怎樣的結局？讓“網民們”就這篇文章提問，發表看法。此時，如果有“網民”適時地拋出一個或幾個相關的話題，其他“網民”就會在“項羽本紀”這個“網站”平臺上，盡情宣泄自己作為一個“網民”對項羽的“愛恨交加”的情感，作為“資深網民”的教師可適時地點撥和評價，課堂效果豈不更好？

這樣的教學，因為運用了WEB2.0的共享性、交互性和即時性，大大提高了學生的學習效率和興趣，這樣的課堂沒有身份和角色的區別，能形成一個師生平等的互動課堂教學氛圍，從而達到提高語文教學水平的效果。

（二）百科全書（WIKI）理念的運用

在WEB2.0中，WIKI（百科全書）是一種多人協作的寫作工具。用戶在瀏覽到該主題后，可以根據自己已有的知識儲備進行二次開發。個性化在這里不是最重要的，信息的完整性和充分性才是真正的目標。

如對于作文的批閱，傳統的做法是教師自己個人閱讀、點評、打分，沒有學生的多點參與，在講評時也是教師“一言堂”居多，學生真正的收益并不大。如何引入WIKI概念？

例如作文《沿途的風景》，一些同學把“風景”理解為自然“風景”，這樣做未嘗不可，但空泛地描寫旅游時所見的風景，沒有進一步闡發其中的哲理，未能對文章的主題進行挖掘。這樣的文章難獲高分。教師不妨把這樣一篇病文印給學生，讓他們就文章的謀篇布局提出自己的見解，或圍繞“沿途的風景”的比喻意義、象征意義，讓全班學生進行修改，提出自己的修改方法。在修改過程中，學生會基于已有的知識儲備來重新解讀或增刪，對這篇文章修改的方法不再是單向地由權威（教師）向接受者（學生）自上而下發放，而是多向交流，權威與接受者的角色隨時互換。這樣的機制，使得新觀點新建議在互動、協商、甚至是在爭論中逐漸生成。

利用WIKI理念進行作文講評教學，學生參與作文修改的貢獻與成果，會在第一時間內在課堂中得到體現，這是對學生參與的一種肯定和信任，從某種程度上講，可以減輕學生對作文寫作的畏懼感，同時也能夠提高學生的參與積極性。

（三）Tag（標簽）理念的運用

WEB2.0時代，Tag被廣泛應用，目的是為了更好地顯示和突出搜尋的重點關鍵詞或者詞條，以便更好地索引和指導用戶瀏覽索引。Tag也可以說是一種關鍵詞標記，利于搜索查找。

以字音、字形和成語等相關的考查為例，常記常忘，速記速忘，學生傷心，教師困惑。運用Tag標簽理念，抓住共性的東西去記憶或許會容易多了。如：傭的讀音yōnɡ與yanɡ，與“錢”相關的讀音是“yònɡ”，這里“錢”就是這個字的Tag。在這里，Tag是信息與信息間的相關性的體現。一件事物，它有不同的屬性，一個屬性，它能被標注在不同事物上。這讓我們有能力把不同的事物聯系起來。而這里，對于“傭”這個字的讀音單憑原來的單一的“標題”讀音（yònɡ）模式去記憶，在詞匯量大的情況下是很難做到的，運用Tag理念就容易多了。

tag價值主要體現能以較少的代價細化分類，而涵蓋的內容卻比較豐富。

三、關于WEB2.0的思考

在語文教學中引入WEB2.0的理念，其目的就是通過用戶體驗將“群體智慧”（Collective Intelligence）的作用充分發揮出來。

韓愈說 “弟子不必不如師，師不必賢于弟子”， 在WEB2.0的課堂中，師生之間相互學習的事是比較常見的，教師要做的就是放下“權威”，才能讓課堂插上WEB2.0的翅膀。

當然，我們也要注意WEB2.0的課堂。由于學生的自由性，會產生大量邊緣的甚至是無關信息，如何合理而且有效地審核信息并且摒棄掉那些無關的或者不健康的信息，將是擺在WEB2.0課堂面前的一個重要問題！

（責任編輯：劉影）