走近閱讀，尋好屬于自己的精神家園

【摘要】閱讀不是被動的接受，而是主動積極的“構造過程”。閱讀是一種深刻而復雜的精神活動，是信息傳播的有效手段。人們通過閱讀可以豐富自己的精神世界。可惜目前中學生的閱讀現狀令人堪憂。針對中學生閱讀存在的問題，筆者從語文考試的導向、語文老師的素質、中學生自身的原因等方面剖析，提出富有成效的應對策略以期改變這一尷尬的現狀。

【關鍵詞】閱讀 ；現狀；考試；素質；情感；策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的行為和過程構成的總和。新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。我覺得閱讀能力不僅是衡量一個人語文素養的重要標志之一，而且更是人們在生活、社會工作中不可缺少的重要手段。人們通過閱讀能夠吸收知識、掌握技術，通過閱讀辨別真偽、判斷善惡，通過閱讀能夠陶冶情操、提高修養、追求理想。閱讀雖然很重要，但是當前中學生的閱讀現狀又如何呢？

一、中學生閱讀的現狀

當下，中學生由于受年齡、閱歷、審美情趣的限制，直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，而是無計劃、無目的的選擇，帶有很大的隨意性；有人專門做了一份調查：目前只有20%的中學生有經常閱讀的習慣，35%的同學有偶爾閱讀的習慣，45%的同學根本沒有閱讀的習慣；其閱讀的書籍也只是集中在“武俠言情、科幻小說”、“卡通漫畫”等方面，少數人涉獵《讀者》、《青年文摘》等報刊。對于經典的文學名著，幾乎無人問津。要知道，閱讀類型的選擇、閱讀范圍的寬窄和閱讀層次的高低不僅關系到知識的吸收，而且對學生的心智的訓練、品德的養成產生巨大影響。如果長期沉溺于這類圖書，中學生的身心健康將受到難以估量的傷害。

為什么會產生這種尷尬的閱讀現狀呢？我認為原因有三個方面：

（一）語文考試的錯誤導向

眾所周知，高考、中考乃中學教學的風向標。高考、中考怎么考，語文老師就怎么教，不敢越雷池一步。在最近幾年的教育博客里，我看到不少有識之士在質疑我們的中、高考試卷，他們在大聲疾呼：“讓老師和學生從應試教育中解脫出來。”他們還稱：“我們的素質教育老是在不斷的強調，但我們現行的考試仍然在機械重復地考查學生的概括總結能力、感知探究能力、組織表達能力、聯想和想象能力、拓展感悟能力、發散性思維能力等等。學生必須在規定的時間內完成那些專家、名師絞盡腦汁研制出來的所謂的高質量的題目，學生總是被動地閱讀，就像戴著鐐銬在跳舞，閱讀的興趣早給消磨殆盡。”

我記得年過花甲的著名作家王蒙在冰心老人去世的時候，他發出了這樣的感慨：“今后還有這樣大氣和高明，有教養而純潔的人嗎？偉大的古老的中華民族，不是應該多有幾個冰心這樣的人物嗎？”看到這，我想說什么呢？“我認為像冰心老人這樣的文化大家肯定會出現的，但是絕對不是當下語文教育所能培養出來的！”因為現在的考試已經讓學生對閱讀望而卻步，而學生的閱讀興趣的缺失，就等于學生的語文才智被扼殺了，要想在他們當中出幾個大家，談何容易啊！

（二）中學語文老師落后、陳舊的理念

我們的語文課堂依然是由教師主觀設定的教學模式，教學形式過于單一，學生多數是處于被動接受的地位，其主動建構意識和主觀感受往往被忽視，從而導致學生閱讀興趣的缺失。語文老師在上課前喜歡借鑒網上的一些教學資源或教參，習慣于在課堂上進行復制式或模仿式的教學，對文本內容進行隨意化的 “拆解”，深入的“研讀”，精心的“玩味”，反復的“操練”，甚至牽強附會，無限度的拓展延伸，一些美文被弄得面目全非，學生自然無心閱讀。另外，語文老師自身也對閱讀不夠重視，不能起到榜樣示范的作用。他們沒有能夠讓學生的課內閱讀和課外閱讀緊密結合，因而也不能最大限度的調動學生閱讀的積極性。

（三）中學生自身的原因

他們對閱讀根本不抱有興趣，并認為閱讀不閱讀無關緊要，又不會有益于他們考高分。在他們眼里，似乎閱讀只會浪費時間，而只有拼命地埋身于題海之中，才是明智的。另外，還有相當的一部分中學生心煩氣路躁，迷醉于新奇、刺激的書籍或影視作品，他們對文學名著等有品位的讀物卻漠不關心。他們缺少明確的閱讀目標意識，沒有把閱讀放到一個正當的地位。

針對這些原因，我們應該采取怎樣的應對策略呢？

二、應對策略

（一）發揮語文教師的作用，激發學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣與老師的素養密切相關。學生的閱讀興趣并非天生就有的，而是后天靠老師的激發和培養的。這就需要我們的語文教師必須具備以下的素養。

首先，應該具有活潑、直爽、沉靜的氣質。活潑，就是要保持一顆少年的平常心，要平易近人。這會讓學生覺得老師跟我們合得來，老師是我們的知心朋友。這是進行閱讀教學的感情基礎。直爽沉靜，就是教師與學生坦誠相見，敢于放下師道尊嚴，與學生平等對話共同探討問題。這是閱讀教學得以深入發展的保證。

其次，必須能夠巧妙地運用語言。教師應該根據不同課文的不同特點來調控教學語言，注意教學語言的變通。一個成熟的語文老師在教學語言的運用上應該體現綜合、交叉的特點，既有幽默的火花，又有嚴謹的虹光；既有穩重的優勢，又有活潑的情韻。教師的這種語言風格，才能給學生以強烈的藝術美，才能撞擊學生閱讀的火花，引發學生的閱讀興趣。

第三，需要有廣博的知識。俗話說得好：“臺上三分鐘，臺下十年工”。我覺得一個出色的語文老師更應該是個雜家，要眼界開闊，樣樣精通。只有這樣，老師在教學生閱讀課文時，才能機智應變、激情洋溢、游刃有余，把學生引入一個五彩繽紛的廣闊世界，從而讓學生認識到語文閱讀的重要性，領悟到語文世界的美感所在，從而激發起學生的閱讀興趣。

最后，要摒棄陳舊觀念，更新理念。教師不能僅僅圍繞考試的指揮棒團團轉，課內的閱讀教學應比學生自主式閱讀為主。美國著名教學理論家克拉申特別推薦了一種閱讀方法——隨意閱讀方法（free voluntary reading簡稱FVR）。讀自己喜愛的書，不用寫報告，不要求在每篇閱讀后作思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下去找另一本。他認為，如果堅持這樣做，“閱讀和寫作的水平就會得到提高”。（《外語教學與研究》，1996年第1期）

從本質上講，語文是學生自己學會的而不是老師教會的。因而語文老師應該每天擠出一定的時間讓學生進行閱讀，而且閱讀時間要相對固定（午間、作業前后或睡覺前等），雷打不動，讓學生在閱讀過程中產生興趣、產生動力，進而開發智力，在廣泛的閱讀中真正地學會讀書，體會到讀書的樂趣。當然，還有一點不容忽視，就是要加強對中學生課外閱讀的指導。教師應引導學生，推薦閱讀經典名著。尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、巴金等大師對話，提升中學生的人生境界，培養他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。

（二）改革考試的方法，還中學生閱讀以應有的正當地位

培養學生的閱讀能力乃語文教學的主要目標之一。因為閱讀不僅是一種求生手段，還是一種生活方式，甚至是一種生命的需求。“真正的閱讀，是與文本、作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命融合重建的過程。”

我們中、高考命題專家就要著眼于現實，從糾正我們現在的語文教學弊端，真正提高中學生的語文素養出發，改革我們的語文考試方法。語文考試要著力考查學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是在閱讀試題的命題上要注重讓學生體味整體感知，品味文章語言，通曉方法技巧，領悟人文情感，道德品質，答案要豐富多彩，不能只是用唯一的答案來衡量，要鼓勵獨創。真正做到這樣，我相信應該已經還中學生閱讀以應有的地位。

（三）中學生要端正態度，改變自己

國學大師梁啟超認為：一個人隨時可以得到愉快的伴侶莫過于書籍。林語堂也說：“所謂學習，就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜”。中學生應該注重閱讀，改變自己。具體做法有：

1.培養良好的閱讀習慣。第一，要有目的的進行閱讀，有意識的捕捉主要信息，總體把握和理解文章，從而收到理想的閱讀效果。第二，養成隨手圈點、及時批注的習慣。古人告誡我們：好記性不如爛筆頭。因此，要培養自己勤于動筆的習慣。在閱讀過程中，要留意將自己喜歡的語句圈點、勾畫出來，及時批注，寫下自己獨到的感悟。

2.適時而有序地閱讀課外書目。中國有著五千年燦爛的文化。古今往來各類名著和優秀作品極其豐富；同時，國外的名篇名作也源源不斷被翻譯介紹進來。語文課本由于限于篇幅，即使名家名作，也只能作部分節選。另外，一些與學生成長密切相關、現代化生活氣息濃、文質兼美的文章也應成為中學生課外的文化快餐。

3.積極參加各種多樣的閱讀活動。例如，制作讀書卡片、創辦簡報、讀書交流、詩文朗誦等。這樣，有利于學生擴大交流，互相取長補短；激發閱讀興趣，更好地促進閱讀；在愉快的競爭氛圍中，鍛煉和提高閱讀能力，口頭表達能力。

4.注重讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀。讀寫結合的最有效的形式就是寫讀書心得，這是一種創造性的閱讀，它既是閱讀的深化，又是有益的寫作練筆。

總而言之，我覺得必須要還中學生閱讀以正當的地位，我們語文老師要轉變觀念，我們的學生也要端正閱讀的態度，改變自己。值得提醒的是：任何時候都不能丟棄文本的閱讀，喪失文本的閱讀；否則，在得到輕松與娛樂的同時，卻喪失了我們的是非觀判斷、哲學思辨和文化傳統。我們中學生應該端正態度，要在閱讀中不斷的豐富自己，激發自己的閱讀情趣，在閱讀中尋找自己的精神家園，不斷的充實和完善自己。只有這樣目前我們的中學生閱讀尷尬的現狀才能得到根本性的轉變。

（責任編輯：劉寶瑞）