欲求網(wǎng)中立，須得“讀寫”行

【摘要】積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，豐富了語文綜合性學習。但在實踐中，卻出現(xiàn)了偏離語文目標的現(xiàn)象。究其原因，是學科本位認識不到位。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文綜合性學習，要抓牢學科的本位目標，裝上“讀寫”這對語文學習的翅膀，開展形式多樣的閱讀寫作活動，促進學習效能，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】網(wǎng)絡；語文綜合性學習；學科本位；讀寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文綜合性學習作為語文課程改革的一大亮點，越來越受到大家的重視。2011版語文課程標準特別提出了“積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”這告訴了我們利用網(wǎng)絡開展語文綜合性學習的必要性。但是，隨著研究的深入，網(wǎng)絡語文綜合性學習的一些問題也逐步顯露出來，在學習中，因為強調(diào)了綜合性，采用了網(wǎng)絡手段，有時會不自覺地偏離語文學科特點，從而導致了目標含糊和要求不一等現(xiàn)象，成了綜合實踐課、品德課、常識課和班隊課，讓人尷尬不已。我們該如何利用“讀寫”提升網(wǎng)絡語文綜合性學習效能。

一、悅讀，網(wǎng)絡添書香

閱讀，是網(wǎng)絡語文學習的基石，是引導學生搜集、處理、運用信息的重要手段，快樂網(wǎng)讀，學生的語言感受、運用能力也會隨之而活。

（一）博覽式輕閱讀

輕閱讀，顧名思義，就是輕松、輕快的閱讀。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，輕閱讀已成為了一種緩解壓力的時尚閱讀。在網(wǎng)絡搜集閱讀資源中，我們可以運用“輕閱讀”的概念進行操作。當點擊搜索查閱到大量語文資料的時候，可以讓學生以輕閱讀的心態(tài)去讀。覺得好看、對本次學習的主題有幫助的，可以保存下來，不喜歡的、幫助價值不大的，一看而過。此時閱讀，既能廣泛占有大量的學習資料，又在不經(jīng)意間對學習資料進行了初次的挑選。這樣的閱讀大部分學生都能接受。

（二）比較式篩選讀

篩選讀是帶著一定目的的讀，它不僅會培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，也是對學生處理材料能力的一種提升。輕閱讀后保存的文章，可以進行再一次閱讀篩選，通過比較品評，把具體每一篇文章中有感觸、有價值的內(nèi)容復制粘貼到自己建立的文件夾資源庫中，去“粗”存“精”，去“雜”留“純”，咀嚼語言精華之余，閱讀的目的性也便增強了。

（三）汲取式精細讀

網(wǎng)絡綜合性學習，會接觸到更多文章，它們或語段優(yōu)美適合積累，或?qū)懛í毺刂档媒梃b，或意思深邃大有啟迪。在這個時候，教師就應該利用好這些語文材料，讓學生細細地去品味文章，明學法，悟?qū)懛ǎ肺奈叮e語言。這樣的閱讀，有利于語文課外的閱讀積累，也有利于更好地完成綜合性學習任務。

二、巧寫，妙筆織文采

讀寫是語文學習中一對最佳伴侶，多寫巧寫是促進學生語用的最佳手段。依托網(wǎng)絡的寫，會比手寫更靈活，更輕巧。

（一）隨感型微作文

隨著微博等網(wǎng)絡平臺的普及流行，簡短記敘成為了表達的一種需要，“微作文”概念由此而生。微作文文字少，但是五臟俱全，依舊要表述清楚中心。網(wǎng)絡綜合性學習中，學習平臺成為了學生交互的舞臺。搜集語文資料，展示學習成果，免不了通過回復等功能進行點評交流。此時的回復點評，可引導學生以“微作文”的概念進行，用簡短的文字表達清自己的觀點，表達自己的感受。這樣的回復，等同于微博、微信的情感表達，既鍛煉了寫作能力，又讓回復評價和交流有針對性。

（二）模仿型小練筆

在筆者所研究的語文教學中，著力點是感悟“語言本色”，因此讀后進行仿寫，是很有必要的。仿寫最大的優(yōu)點是給予學生實踐寫作技能的大舞臺。通過仿寫，鞏固閱讀所得，既得言更得法。網(wǎng)絡綜合性學習亦是如此，多些模仿型的小練筆，有利于語文能力的提升。教師在網(wǎng)絡學習平臺開新帖，提供仿寫范例片段，學生以回帖的形式進行仿寫練筆。這樣的方式，學以致用，也便于模仿。如在根據(jù)人教版十一冊第七組主題生發(fā)的《走進作家筆下的動物》綜合性學習中，學生對于“動物動作、神態(tài)的細節(jié)描寫”感受頗深。為了將學習活動引向深入，教師發(fā)新帖呈現(xiàn)了《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧江邊深情凝望和《軍犬黑子》里黑子明白騙局后痛苦的片段，要求學生進行仿寫。有了范例，學生跟帖仿練就方便了，對于生活中的小動物也描寫得非常生動，母貓?zhí)驙俚纳钋椋腹穯首雍蟮摹氨从^”……一個個場面具體感人。也正是因為這樣跟帖式的模仿寫，學生在寫本單元的大作文時也生動了不少。

（三）專業(yè)型實用文

網(wǎng)絡綜合性學習中，還需要開展應用文等實用文的訓練，既練了筆，又為自主探究式的學習方式打下學能基礎。記敘文可以練，建議書、研究報告、活動方案和演講詞等應用文也要練。如在《難忘小學生活》的綜合性學習中，開展了多樣的應用文的練習，撰寫給校長的建議書、撰寫畢業(yè)會上的演講詞、制定“尋訪成長足跡”的活動計劃和構(gòu)想畢業(yè)聯(lián)歡活動方案等。又如五下由第三組習作生發(fā)的綜合性語文學習活動《我也來競選》，進了一題多練，“認識我和你”板塊，以記敘文的方式介紹自己和同學，展現(xiàn)優(yōu)點，提出不足；“我也來競選”板塊，試寫競選詞，體驗競爭樂趣；“管理我參與”板塊，撰寫給小干部的建議書，提出自己的管理看法。既有常規(guī)性文體的訓練，又有專業(yè)應用文的訓練，提高的是學生的綜合素養(yǎng)，為學習成果的展示做好了鋪墊，也為學生將來的學習生活打下了基礎。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的語文綜合性學習，要抓牢學科的本位目標，裝上“讀寫”這對語文學習的翅膀。唯有這樣，我們的網(wǎng)絡學習才會真正有效，為語文綜合性學習開辟出一片嶄新的天地。

（責任編輯：李敏）