中職語文作文教學出路探尋

【摘要】在當前的語文教學中，教師往往注重知識的識記、傳授，而忽視作文教學，一學期下來學生作文的次數(shù)只有四五次甚至更少。多數(shù)教師認為作文教學費時費力，教了和沒教一樣，學生收獲不大，且作文批改工作量較大，對于這種費時不出工的活，教師往往流于形式、蜻蜓點水般的一帶而過。教師懶得教，學生懶得寫，長此以往，作文教學成了語文教學的老大難問題，成了教學中的頑疾，無人問津。對此，本文就中職語文作文教學出路展開分析和探究。

【關鍵詞】中職語文；作文教學；出路探尋

【中圖分類號】G6714 【文獻標識碼】A

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確提出“語文是最重要的交際工具”，語文課程的任務和目標是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，……培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成”，“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力、寫作能力”。寫作能力是一個人語文能力高低的重要體現(xiàn)，習作的過程體現(xiàn)了一個人觀察、體悟和表達事物的能力，是語文綜合能力的重要體現(xiàn)，也最能展現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。因此，即使作文教學這塊頑疾再難攻堅，但為了學生的長遠發(fā)展，作為教師的我們也應下功夫思考探尋作文教學的出路。

一、體驗生活，關心生活

很多學生的習作多是“紙上談兵”，空洞無物，缺乏生活氣息。如，在寫“挫折”一類話題時，有相當數(shù)量的學生寫自己父母雙亡，或身有殘疾，遭遇何等不幸，然后面對挫折如何如何，非常程式化，沒有新意。

為了使學生遠離這種習作的陋習，我引導學生關心生活，講述自己身邊真實的事情。每天上課利用前幾分鐘，要求學生講述一句話新聞或認為身邊值得講述的故事，每節(jié)課一個人，按學號輪換。要求講述的同學提前準備，講述認為對大家有幫助、有價值，同學們比較關心的時事，講述時間控制在3分鐘以內。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又幫助學生養(yǎng)成了關心時事、關心生活的習慣，同時也解決了學生作文素材的問題。

二、創(chuàng)設情境，適當拓展

現(xiàn)在的學生一說寫作就比較頭疼，重要原因之一是無話可寫。因此，在作文教學中，我注重為學生創(chuàng)設情境。比如，給學生展示一些圖片，讓學生描述圖片的內容，并做適當引申，確定一立意作為文章的中心；或給學生出示一段有哲理意義的文字，用一句話說出自己的理解；或出示幾道問題讓學生回答，并答出為什么這樣答。

我曾經在課上給學生出過一道題“有一個小島馬上就要沉沒，島上只有一架直升飛機，只能帶走3個人，請問：你覺得應該先讓哪些人走（1.孕婦 2.部落酋長 3.科學家 4.一個有著兩個孩子的父親 5.某部隊司令 6.醫(yī)生 7.律師），并說出理由。這個問題學生討論得很熱烈，我抓住時機引導學生進一步思考，說出他們如此安排的理由，用一句話寫下來。比如，很多女生選擇了孕婦和有著兩個孩子的父親，理由是孕婦是兩條生命，有著兩個孩子的父親，他的孩子還小，需要父親的照顧。我進一步問學生，這一觀點體現(xiàn)了什么，較多學生考慮到了人性，我說這就可以作為文章的論點來寫。通過創(chuàng)設這一問題情境，引導學生透過現(xiàn)象看本質，學會習作的立意，做到有話可說。

解決了學生有話可寫的問題之后，讓學生對已有觀點做適當擴展，字數(shù)不一定要多，開始時四五百字也可以。等訓練一學年后，逐步增加。

三、多做練習，養(yǎng)成習慣

我們都有過提筆忘字的感受，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是由于長時間不寫的原因，寫作亦如此，如果長時間不寫，會有話到嘴邊說不出的感覺。因此我要求學生堅持寫作，不一定要寫多長，哪怕二三百字，也要求學生每周至少寫一篇小隨筆，兩周至多三周寫一篇大作文。要求學生如果遇到某事有想法一定及時記錄，哪怕是三言兩語也可以，幫學生養(yǎng)成動筆的習慣，久而久之學生養(yǎng)成寫作的習慣，那么寫作水平的提高也就指日可待了。

四、小組互評，在評價中學習成長

在作文教學中，作文評價方式多是由老師批改、評分，寫出評語，其實這樣做往往是“費力不討好”。學生往往只是關注教師的評語和分數(shù)，不關注教師對文章的修改。

大綱指出語文教學評價主體要多元化，堅持他人評價、自我評價與相互評價相結合。因此，語文課利用連排課時間，讓學生練習寫作，并要求當堂完成。寫完作文后，先在小組內進行互評，指出自己認為別人值得學習的地方及哪些足以改進的地方。看別人習作的時候認識到自己不足的地方，取長補短，在互相評價中學習成長。教師在學生評價的基礎上，進行綜合評價。

五、作文評講要及時、科學

“語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。”

在實際作文教學中，作文講評往往比較滯后，不能及時批閱，作文講評與學生習作相隔時間較長，這對于學生來說是極為不利的。作文講評時隔較長，學生會逐漸淡忘當時寫作時的想法，會對作文沒有感覺。因此，教師在布置完作文后應及時講解，不宜拖得時間太長。

總之，作文教學是一場攻堅戰(zhàn)，不可能一蹴而就，需要我們教師的耐心與恒心。我始終堅信“守得云開見月明”，只要通過我們三年堅持不懈的努力，保持水滴石穿的精神，科學的引導，學生的作文水平定能提高。

（責任編輯：龍大為）