以“樂”促學，提高閱讀能力

【摘要】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中應尊重學生的獨特體驗，引導學生感悟和吸收作品精神，豐富其精神世界。通過“樂”來提高閱讀能力。

【關鍵詞】樂；學；閱讀能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中應尊重學生的獨特體驗，引導學生感悟和吸收作品精神，豐富其精神世界。那么，學生如何在活動中，達到自主學習，提高閱讀能力的目的呢？本人認為應做好以下幾點：

一、樂中激趣

興趣是一個人力求認識事物或渴望探求真理，并伴有積極情緒色彩的心理傾向。興趣使人不斷獲得知識，開闊視野，從而豐富人的精神生活的推動力量之一。同樣，學生要獲得知識，首先必須對學科有濃厚的興趣。

比如我在執教《可愛的草塘》一課時，導語是：同學們，你們通過電影電視了解以前的北大荒嗎？今天的北大荒又是什么樣的呢？能不能把你們印象中的北大荒告訴老師呢？學生們立即相互討論，踴躍發言，相互補充，把他們印象中的北大荒刻畫出來：北大荒原來交通不便，人煙稀少，解放后，廣大解放軍官兵建起了一個個機械化的農場，把北大荒變成了美麗富饒的“北大倉”。為什么學生能刻畫得如此精辟，究其原因，原來是老師用導語激發了學生的興趣，激活了學生的思維。

又如教學《田忌賽馬》時，我問了學生一個問題：“你們知道《孫臏兵法》這本書嗎？”如此引出它的作者孫臏。接下來再說：“今天，我們就來學習一篇跟孫臏有關的課文《田忌賽馬》。”這時，有學生問：“老師，你不是說是孫臏的故事嗎？他和課文有什么關系？”此時，我深知學生的興趣已經調動起來了，于是，我當即表揚了這位愛動腦的同學，同時請同學們繼續學習課文，就可以知道了。此時的學生由于內心懷有深深的疑問，所以十分樂意鉆進課文中去研讀了。激發了學生的學習興趣，也就使整堂課有了一個良好的開端，這也是教師們所期望的局面。

二、樂中質疑

小學生愛好活動，在課堂上可以適當加入小游戲，讓學生在快樂的氣氛中開動腦筋，突破課文中的難點。

例如，在教學《田忌賽馬》一課時，為了體現中心，我設計了這樣一道題：如果齊威王不是一個驕傲自滿的人，也像孫臏那樣足智多謀，他有沒有其他方法取勝呢？請學生用自制馬上臺演示。為了活躍氣氛，適當播放了一段輕松的音樂。這樣輕松地調動了學生的思維和積極性。學生很快找到了戰勝田忌的多種方法。這不僅活躍了學生的思維，解決了疑難，同時為概括中心做下了鋪墊。這時我又適時啟發：齊威王有這么多辦法都沒想到，而田忌這個唯一能戰勝齊威王的辦法卻被孫臏想到了，這說明了什么呢？課堂氣氛又活躍起來，大家相互討論，踴躍發言，很快抓住了課文中心：這是孫臏仔細觀察、認真分析、善于思考的結果。

學生有了興趣，這時教師要抓住時機教給學生質疑的方法，學生掌握了方法才能運用自如，切實提高閱讀能力。例如，根據學習語文的特點，可以引導學生從以下幾方面去發現問題、提出問題：

（一）從題目上質疑

比如看到《大海的歌》這一課題，可以問：大海怎么會唱歌呢？大海唱的是什么歌呢？為什么要寫大海唱歌呢？……

（二）從課文的語句、內容上質疑

比如《可愛的草塘》一課中有句話：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！弊屑氉x這句話，會產生這樣的疑問：“浪花”怎么會“翠綠翠綠的”？“浪花”怎么會“歡笑”，會“翻滾”？“浪花”究竟指什么？

（三）從標點符號的運用上質疑

引導學生要特別注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得發問的地方。比如《珍貴的教科書》一課多處出現省略號，就要想：這些省略號有什么不同的作用？

（四）從課文表現的中心上質疑

即思考：課文說明了什么道理？表達了怎樣的思想感情？如《董存瑞舍身炸暗堡》一文可提問：董存瑞為什么要用手托住炸藥包炸暗堡？從中能體會到他的什么思想感情？

通過實踐，讓學生在活動中解決閱讀中的疑難問題比傳統的方式效果好得多。

三、樂中促能

通過教學活動，不僅要向學生傳授知識，更重要的是要發展學生的能力，由被動學習轉化為自主學習。這就要求教師必須根據教學內容，選擇適當的教學方法，以促進學生能力的發展。

學生由于平時就得到有意識的鍛煉，逐步養成了一種良好的習慣，也稱之為能力——仔細觀察。這種能力得到提高，教師在教學課文時就輕松許多，而且也可以促進其他能力的提高。例如，教學《火燒云》一課時，由于前一天布置了預習，所以同學們通過搜集各種信息了解了部分知識。課堂上，我問同學們：“有多少同學見過火燒云？”當時有很多同學回答說見過火燒云，于是，我便請見過火燒云的同學對他們見過的景物進行描述。這些同學互相補充，非?；钴S，把火燒云的變化描繪得有聲有色，使其他未見過火燒云的同學仿佛身臨其境，并且也能夠用自己的語言描繪出他們聽到的火燒云：火燒云色彩豐富，形狀奇特，變幻無窮。有了這些鋪墊，在后來講讀課文時，就輕松了許多，真正起到了事半功倍的效果。

總之，教師如果在閱讀教學中實行“樂中激趣、樂中質疑、樂中促能”等手段，學生閱讀能力得到提高，同時出現教師教得輕松，學生學得愉快的新局面。

（責任編輯：龍大為）