切實(shí)提高小學(xué)作文批改的實(shí)效性方法之我見(jiàn)

【摘要】小學(xué)階段正處于學(xué)生作文生涯的起步階段，是為學(xué)生未來(lái)寫作打基礎(chǔ)的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的寫作產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，本文主要闡述了當(dāng)前形勢(shì)下，提高小學(xué)作文批改實(shí)效性應(yīng)該采取的有效方法和舉措，希望能對(duì)相關(guān)老師提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)作文；批改；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景之下，不斷提高小學(xué)作文批改的質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的，因?yàn)樗怯绊懽魑慕虒W(xué)效率和學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，那么在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施來(lái)提高小學(xué)作文批改的實(shí)效呢，這個(gè)問(wèn)題值得我們每一個(gè)人深思和反省，下面我們就來(lái)做具體的研究和探討。

一、教師要注意多批少改，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作文往往是嘔心瀝血的詳細(xì)修改，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫作的缺點(diǎn)和不足，殊不知這種做法可能恰恰取得適得其反的效果，教師用自己的水平去要求學(xué)生，把學(xué)生的作文改的“面目全非”或“體無(wú)完膚”，很容易打擊學(xué)生寫作的積極性和自信心，長(zhǎng)此以往也很容易扼殺學(xué)生寫作的個(gè)性，因?yàn)樽魑谋旧砭褪怯霉P來(lái)“說(shuō)話”的活動(dòng)，試想一下，一個(gè)剛剛開始學(xué)說(shuō)話的孩子，教師和家長(zhǎng)就不斷的對(duì)其進(jìn)行打擊，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出語(yǔ)不妥之處，就予以指責(zé)，久而久之，孩子很有可能變得沉默寡言或一語(yǔ)不發(fā)，這個(gè)道理在作文批改中同樣適用，因此教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，不要想當(dāng)然的拿成人的水平去要求學(xué)生，孩子們都有一顆敏感、自尊的心靈，教師的任何評(píng)價(jià)都有可能對(duì)他們產(chǎn)生各種意想不到的后果，因此批改學(xué)生作文時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，教師與其煞費(fèi)苦心的去挑毛病，不如沉到學(xué)生作文中去，在粗石中挑白玉，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光之處，比如雖然有的學(xué)生文章層次較為混亂，但感情表達(dá)的特別真摯動(dòng)人，書寫的也很工整，教師就要緊緊抓住這一優(yōu)勢(shì)之處，對(duì)學(xué)生予以足夠的表?yè)P(yáng)，而不是把注意力都投放在學(xué)生寫作“層次混亂”這一點(diǎn)上，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改

著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，即“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”。葉老的這句話和“授之以魚不如授之以漁”所傳達(dá)出的韻味有異曲同工之妙，教師在作文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力有諸多益處，首先有助于學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生自改作文，會(huì)促使他們反復(fù)的通讀全文，在這一過(guò)程中，會(huì)仔細(xì)考慮題目的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把自己的作文和題意要求對(duì)照起來(lái)看，研究存在哪些披露和不符合要求的地方，并針對(duì)查找出的問(wèn)題，補(bǔ)充或刪節(jié)有關(guān)內(nèi)容，無(wú)形中提高了學(xué)生審題、謀篇及選材的水平和能力；其次能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生寫完通過(guò)輕聲讀，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)文章中的錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等毛病，在這一過(guò)程中，不但有效避免了學(xué)生犯一些不必要的錯(cuò)誤，同時(shí)還幫助學(xué)生養(yǎng)成了自我檢查改正的好習(xí)慣，可謂益處良多；最后能有效突出學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行自改和互改則是很好的踐行了這一要求，學(xué)生邊做邊改或是與同桌和班級(jí)其他學(xué)生交換批改，在這一過(guò)程中無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力?？傊處熢谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改，切實(shí)提高作文批改的成效。

三、教師可嘗試采用面改的方式

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的過(guò)程中常常費(fèi)盡心思，但結(jié)果卻常常不盡人意，學(xué)生不能真正理解老師的用意和苦心，自然也就提高不了寫作水平，針對(duì)這種情況，建議教師可嘗試采用對(duì)作文進(jìn)行當(dāng)面批改的方式，雖然這種做法比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻往往能收到較為顯著的效果，也比較受學(xué)生歡迎，比如老師布置一篇作文題目《我愛(ài)我的——》，在同學(xué)們習(xí)作完成之后，教師當(dāng)面進(jìn)行批改，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)一篇文章存在字跡潦草，語(yǔ)句不通，沒(méi)有突出重點(diǎn)等諸多毛病，此時(shí)老師可微笑著請(qǐng)這位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)讀一讀這篇文章，在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)不好意思，教師要及時(shí)照顧到學(xué)生的自尊心，請(qǐng)學(xué)生重新寫一遍，并給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，相信在這一過(guò)程中一定可以有效激起學(xué)生寫好作文的信心和勇氣，此外教師面批的過(guò)程中一定要注意調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)學(xué)生給予更多的理解和寬容，在和學(xué)生交流的過(guò)程中盡可能采用商量、建議和探討的口氣，把自身置于和學(xué)生平等的地位，這樣的方式更容易讓學(xué)生接受，從而虛心接受教師的指導(dǎo)，同時(shí)也有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，促使師生進(jìn)行更深層次的交流。

四、教師批語(yǔ)要有針對(duì)性

作文批語(yǔ)空洞，沒(méi)有針對(duì)性是教師在作文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的作文水平和質(zhì)量，就必須對(duì)自己的批語(yǔ)加以改善，做到批語(yǔ)能切中要害，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，類似“中心不突出，段落不清楚”，“寫的基本合格”等批語(yǔ)教師還是要少用為好，或者表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作文時(shí)統(tǒng)一用“書寫認(rèn)真，語(yǔ)句通順，中心突出”等詞語(yǔ)，完全體現(xiàn)不出每篇作文的特色和閃光之處，放在哪篇優(yōu)秀作文上都能說(shuō)得過(guò)去，學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中得不到什么啟發(fā)和收獲，“知其然，不知其所以然”，這就失去了批語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性的意義，因此教師在對(duì)學(xué)生作文批改時(shí)一定要注意評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正讓學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)之后有所思，有所想，有所收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要提高小學(xué)作文批改的實(shí)效性并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，教師要做好充分的思想準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和探索，在實(shí)踐中不斷探索出更為有效的方法和舉措，切實(shí)為提高學(xué)生的寫作水平貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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（責(zé)任編輯：龍大為）