愉快識字自能識字

【摘要】根據培養愉快識字自能識字的能力與語文學科教學的緊密聯系，指出在語文課堂中培養學生的自能識字能力的重要性。結合實踐對如何培養學生愉快識字自能識字的能力，筆者談了幾點想法。

【關鍵詞】漢語拼音； 正面引導； 教學形式；識字方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。而人教版低年級課標教材識字部分雖然編排特點鮮明，但是由于漢字本身結構復雜多變，識字量與以往相比又大大增加。因此，改革識字教學方法，培養學生自能識字的能力，是提高小學語文教學質量的重要一環。在此，我談談自己在語文教學中的一些做法。

一、教好漢語拼音，掌握識字工具

漢語拼音是識字的工具，學生掌握了這個工具，就為自能識字提高識字率打好基礎。在教聲、韻母時適當增加一些音節的詞語與短句子。而這些音節組成的詞語是學生日常生活中經常接觸的事物名稱，句子則是日常說的話或順口溜，學生學起來易懂易記，很有興趣。這樣教拼音，學生不但學習了聲母、韻母，而且會說幾十個詞語及句子。學生不但掌握漢語拼音這個工具，而且又進行了語文基本功的訓練。

二、創設正面引導，激發識字愿望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生自己先認一認；對于學生已經認識的字，教師就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。同時，低年級的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。如《操場上》一課，我讓學生談談自己課間在操場上如何進行體育活動導入新課，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維。《菜園里》一課，我利用多媒體再現菜園圖，創設一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應的詞卡，讓學生下車摸一摸、看一看這些蔬菜，認一認詞卡。學生始終處于興奮的狀態中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

三、認真上閱讀課，提高識字效率

一年級的識字，大部分是在課文中出現的。我們如果把生字抽出來進行專門的音形義教學。學完生字，閱讀教學忽視了。學生得不到語文基本功的訓練，學生的生字遺忘的也快。因此，我們要教給學生閱讀的方法，同時在閱讀中教識字。主要做法是：1.利用漢語拼音這個工具，初讀課文，讀準生字詞的音。2.在講讀課文中理解字義，當然不離開生詞，以詞為基礎記生字的義，學習課文中的語句進行口頭說話練習，學會運用生詞。3.在復習鞏固中，分析字形，結合音義熟記生字。這樣學生字，不會影響閱讀教學。生字的音形義結合實際記得更牢，提高了識字的鞏固率。

四、教學形式多樣，增強識字趣味

在識字教學過程中，是否設計了靈活多樣的教學形式吸引住學生的注意力，這是識字教學能否成功的關鍵。因此，我們要采用多種形式組織教學。（1）游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。如“識字大闖關”“走迷宮”等。（2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）編字訣或兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”“一點一橫長，‘口’字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）”形體動作識字。某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十” 字；再打開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。（4）想象識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“夏”字，學生聯想到百葉窗。

五、教給識字方法，培養自能識字

“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占有90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事三大類。教學實踐表明，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字“口、耳、傘”等是由形象的圖畫演變而來的，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁，教學時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學生在識字的過程中積累識字的方法。

六、擴大閱讀范圍，發展識字能力

識字本身不是目的，識字最直接的作用是學會閱讀。早期閱讀興趣的培養，閱讀習慣的形成是小學教育的關鍵。因此，必須把識字同閱讀聯系起來，才能發揮好的識字教學方法的優勢，又有利于鞏固學生的識字成果。在教學過程中，教師要注意把語文教學與課外活動聯系起來，通過推薦學生閱讀人教版課標教材的《同步閱讀》和帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌等途徑，培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。讓學生在閱讀中做到無師自通地識字。還要想方設法為學生提供充分展示、充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字門”、“識字樂園”、“識字擂臺”和“識字儲蓄罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，學用結合。

八、結語

要避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，想方設法調動學生的積極性，讓學生體驗到識字的快樂，讓學生在興趣盎然中識字，最大限度地開發學生的潛能，讓學生積極主動地自能識字。

（責任編輯：龍大為）