文學的第一個階梯——識字教育

【摘要】自電腦慢慢普及每個家庭，信息的傳遞飛快，接收信息的途徑有很多，可以語音接收，可以視頻了解。但是到目前為止，日常生活中最普遍的信息接收方式，還是以文字形式為主。隨著90年代提高全民文化素質計劃的全面實行，文盲基本已經消除。如今一些高齡的老人都能識字讀報。而小學的識字教育意識卻在人們的意識中慢慢淡化。事實上，識字教育，是小學低年級語文教學中最基本的教學內容。無論是課外閱讀、隨堂寫作或是口語交際，都是以識字為基礎的。而其他的語文教學也都是建立在識字的基礎上的，所以小學低年級的識字教育是一項很重要的教學內容。

專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；文化素質；小學低年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、識字，音為主

在了解一個字之前，首先要知道這個字的讀法。就如認識一個人，要先問清別人的姓名。所以準確掌握每個字的發音，是識字的首要任務。這就要求學生要學好漢語拼音，以助于學生以后的識字教學。

中華文化，博大精深。漢字文化更是不可斗量。在拼音的教學過程中，要注意以下幾個方面。一是多音字和同音字。一個字發不同的音時有不同的意思，相同拼音的字也會有不同的意思。如“種”，當念“zhǒnɡ”和“zhònɡ”的時候，所表達的意思是不同的；如“飛”和“非”，它們都讀“fēi”，但是它們所表達的意思卻截然不同。另一點需要注意的是zh、ch、sh和z、c、s在讀法上的區別。由于環境的原因，北方的學生要分清平舌音和翹舌音是很容易的，但對于南方的學生來說，要分清翹舌音和平舌音是要費一番功夫的。蘇教版小學二年級語文上冊每個單元前都有“識字”的教育。幾乎每一頁就有12組新的詞語。在語文課上，我們可以要求同學們一個一個地朗讀，每個同學朗讀一組。不僅能夠鍛煉孩子們在課堂上的表現能力，還給了教師糾正孩子不標準的讀音的機會。總之，學好拼音，為識字的學習建立了一個好的開始。

二、掌握常見偏旁

剛開始識字的孩子，接觸最多的是獨體字，如：小、只、工等。其中有不少字是可以為另一個漢字做偏旁的。如“打”的部首是提手旁。打人跟手有關系，依此類推，很多提手旁的字就都是和動作有關，如：把、拔等。

展開想象，幫助記憶。漢字中很多字都是象形字，經過演變至今的簡體字，仍然有許多漢字能從字面找到來源。如“看”。

三、組詞造句

詞語是說話和寫文章的基礎。詞語首先是從生活中獲取，在每日的交談與對話中，每句話中都包含著不少詞語。所以詞語的學習對于開始識字的小學生來說并不難。我們也只需要豐富學生的詞匯量，將口語化的語言轉為書面語，運用到今后的寫作中。

在小學的語文試卷中的基礎知識題中，通常都會有一道組詞的題目。組詞對于小學生來說是比較簡單的，但是他們在做題目的時候往往是填自己最熟悉的一個詞組，當然，在考試中這無可厚非，但是在平時，老師應注重擴大對學生的詞匯量的擴大。在課堂上，是擴大學生詞匯量的一個很好的時間。如小學二年級課本中有篇課文是《猴子種果樹》，課后習題第三題是讀讀、抄抄、再聽寫，其中有“耐心、澆水、拔掉”等詞語。這一道題目老師可以將其向課外延伸，以擴充學生的詞匯。如“耐心”，同義詞有“悉心、耐煩、耐性”等，反義詞有“急躁、心急、焦急”等。學習的過程是學生對知識的內在加工的過程，所以在積累了一定的詞匯量后，學生得會運用所學的詞語，對其進行內在加工。所以組詞和造句需同步進行。詞語從句子中來，應運用到句子中去，每學習一個新詞，就應該根據詞語的意思，進行造句，一來可幫助學生理解新學詞語的意思，再者可以幫助學生了解詞語所用的環境。

四、趣味教學

識字對小學生來說是一項極為枯燥無味的學習，因此老師要為這項枯燥的學習增添一些樂趣，為識字教育添一份活力。小學一二年級還處于一個熱衷于游戲的年齡，所以用游戲來調動他們的學習積極性最好不過了。以下幾種方法，能很好地為識字教學增添一些樂趣。（1）借助多媒體教學。例如教學《烏鴉喝水》。可以給學生看烏鴉喝水的動畫，運用課件，把枯燥的文字變得生動有趣了。在學習“叼”時，畫面是：一只烏鴉嘴里叼著石子，向細口瓶中放下。給學生解說“烏鴉叼的動作要靠嘴巴來完成，而烏鴉口中的石子就如叼字中的那一提。以此幫助學生記憶新學的漢字。教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深其對字的理解，既形象又生動。（2）學習到“唱歌、提水、打球”等一些動詞的時候，可以把這些動詞寫在卡片上。發給一部分同學看，得到紙條的同學輪流到講臺上表演這個動作，而臺下的同學就對其表演進行猜測。答對的孩子，老師要給予夸獎，提高他們的參與積極性。（3）詞語接龍是一個擴展詞匯的好方法。老師在課前準備好一些卡片，每張卡片上寫一個詞語或成語。按座位的順序，第一個學生抽取一張卡片，以此為龍頭，進行成語接龍。如：第一個學生抽取的卡片是“辦法”，他接下來說“法寶”，然后后面的同學繼續接詞語。

識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基。在學生今后的語文學習中，無論是閱讀還是寫作，都離不開文字，所以文字是語文學習的基礎，作為老師，應該重視這一方面的教學。加強學生識字能力的培養。為學生的語文學習打下良好的基礎。

（責任編輯：劉影）