現代職業教育體系的區域式建構

在小明手中紋絲不動的孔明鎖，一到嘉興技師學院學生的手上，三下五除二就被解開，現場拆裝孔明鎖的表演令他瞠目結舌；一邊在電腦上繪制卡通圖案“蜜蜂超人”，一邊還有清脆的女聲配以可愛旁白作補充介紹，嫻熟的技術讓小明自嘆不如；跟著旅游管理專業學生的模擬導游介紹，感受了一番金九臨時避難處的奧妙設計；隨著社團成員們的舞蹈《我相信》一起激情澎湃……在好友的帶領下，初三學生小明參觀了嘉興技師學院的“魅力中職生”表演。而這場精彩的表演也讓原本打算輟學打工的小明重拾對學習的興趣：“我以后也要就讀嘉興技師學院！”

盡管嘉興技師學院學生的“魅力中職生”專業才藝展示不過短短45分鐘時間，但它卻成為2012年甬嘉湖中等職業學校校長論壇上最搶眼的精彩片段，充分展現了現代中職學生的魅力與風采。

讓中職學生的臉上充滿自信的微笑，是中職教育的初衷，也是浙江省教育廳副廳長鮑學軍在各種場合多次提出的要求，更是現代職業教育體系的題中之義。

現代人才培養模式——破舊立新

作為與區域經濟發展聯系最為密切的教育類別，中等職業教育在與時俱進、推陳出新方面的探索從未懈怠。為了辦人民滿意的中職教育，加快推進建設現代職業教育體系的步伐，浙江省中等職業教育勇挑職教改革重擔，力求通過改革來體現人才培養模式的現代性，提升中職學校的核心競爭力。“要實現‘弱生強教’，改革才有希望！” 浙江省教育廳副廳長鮑學軍的話語擲地有聲，他強調浙江省在構建現代職業教育體系方面可以而且應該走在全國前列，而甬嘉湖三地在引領全省中職教育發展方面，更要肩負起相應的責任。

現代學徒制精于細節

為了滿足烹飪專業學生在不同崗位上的輪訓需要，德清縣職業中等專業學校與新國貿大酒店、莫干山大酒店等企業合作，綜合考慮企業需要與實訓需要，安排烹飪專業學生輪訓熱菜方向的5個崗位，并規定在輪訓6個月以后，再確定一個崗位進行長期訓練。“這樣既不影響企業的正常經營，又能滿足學生多崗位綜合能力的培養要求，實際操作難度也不大，還更符合烹飪專業實習生未來的職場發展規律。”德清職業中專副校長周武杰將學校的現代學徒制歸納為“三結合”原則，即結合產業發展、結合企業需要、結合專業實際。

這些成績的取得得益于德清職業中專對各項試點工作的精妙部署。德清職業中專通過領導小組會議、全體教師會議、試點專業學生會議、相關家長會議、試點企業具體管理人員和學徒指導師傅會議等5個會議，為數控、烹飪、旅游、汽修專業的現代學徒制試點鋪平道路。試點工作一開始就獲得了老師、學生、家長、企業的多方支持與配合。從建章立制到穩步啟動，從高效管理到扎實推進，德清職業中專認真選擇合作企業，精心挑選試點專業，擇優聘用專業教師和指導師傅，因專業制宜，實現了各專業有重點的異質化發展。

欣聞湖州市已有10所中職學校參與現代學徒制試點，教育部“中國特色現代學徒制試點方案”研討會也定于湖州召開，嘉興市教育局副局長朱軍一對于德清職業中專的現代學徒制探索更多了幾分期許：“職業教育要轉型發展，從外延擴張向內涵發展轉型，從規模驅動向創新驅動轉型，從學校單體發展向校企聯動發展轉型，這是現代職業教育發展的必然趨勢。能夠實現校企產業鏈、教學鏈和利益鏈的和諧統一，德清職業中專的前期探索已然為其他學校提供了借鑒與思考。”

生產性實訓工于合作

與德清縣職業中專一樣，平湖市職業中專在實訓過程中也非常注重與企業合作，無論是建設“合作型”實訓基地，還是開展“生產性”實訓活動，都取得了顯著成效。在本次甬嘉湖中等職業學校校長論壇上，平湖職業中專表達了“直面職業教育的人才培養目標，職業學校的實訓活動還存在功能性缺失”的疑慮與擔憂。理論與實踐分科，訓練與工作分離，教學與生產分割，學校與企業分隔，實訓基地建設缺少企業元素融入，實訓活動過程缺乏生產任務介入……面對這些不能適應現代職業教育體系要求的既有實訓內容，平湖市職業中專以基于校企合作背景下的“生產—教學型”實訓基地建設為基礎，進行了生產性實訓活動的嘗試。

平湖市職業中專利用學校部分數控生產設備，與日本電產（新寶）有限公司共建“校外—合資—企業主導型”實訓基地，并形成生產性流水線，學生能夠在真實的工作環境和工作任務下得到輪崗實訓；學校以在師資、生源等方面的優勢資源為交換，建立“企業獨資型”實訓基地，形成訂單培養、定崗實訓等多種實訓模式；將合作企業的信息、管理、資源等軟性優勢注入學校自身的硬件資源中，建立“學校獨資型”實訓基地，并將基地的生產成果“優惠”或“無償”提供給合作企業，與浙江天運機電有限公司的合作就是成果之一……平湖市職業中專不斷創新校企合作的方式，加強合作的廣度與深度，在推進“生產性”實訓的過程中進行了富有實效的探索，并彰顯出了可持續發展的可能性。

生本課堂育美麗學生

實訓固然是中職學校培養高技能人才的重要環節，然而注重單位課堂時間內的教育產出，提高中職教育的質量，也是現代職業教育體系的重要方面。在有著“中國美麗鄉村”美譽的安吉縣，以“生本課堂”為主要標志的“美麗學校”建設，已然成為助推學生“美麗成長”的一劑強心針。安吉縣職業教育中心學校副校長朱求勝就該校構建“生本課堂”教學模式的課堂改革，向與會嘉賓道出了安吉職教中心內涵發展的個中奧秘。

安吉職教中心開展“小組合作、導學展一體”的“生本課堂”教學模式探索，重新規劃教師和學生的課堂分工，根據不同專業的學生人數、學業情況和教室狀況等，將各班學生分為若干學習小組，并選出一名行政組長。組員在組長的帶領下，進行課前預習、課堂展示、點評反饋等環節，并將德育教育融入小組學習。通過做強導學案，改革評價體系以激勵師生積極參與課堂改革，改變教師的傳統授課方式和陳舊教學理念以改變學生固有的接收式的學習方式，增強課堂教學的有效性，安吉職教中心將課堂主動權交還給學生，充分激發起學生內在的學習動力，進而帶動了課堂教學質量的提升。

先學而后教！作為安吉縣教育行政部門整體推進的、以小組合作式學習為抓手的“生本課堂”建設，“以學定教”是未來中職教育發展的必然要求。在聆聽了朱求勝副校長的匯報之后，湖州市教育局副局長金毅偉甚是自豪：“能夠實現課程改革、課堂教學、研究性課題‘三課聯動’，讓學生學會自主、合作與探究，讓教師獲得專業成長，這是在美麗鄉村播種美好教育的美好創舉！”

合作學習塑良好習慣

如果說安吉職教中心的小組合作學習是其構建生本課堂的重要內容，那么長興縣職業教育中心學校的小組合作學習則對改變中職學生的厭學現狀、重塑良好學習習慣提出了新的思考。長興職教中心校長沈玉良說：“教育就是習慣的培養，要改變中職學生普遍厭學的學習現狀，首先要改變中職學生的學習習慣。”由于小組合作學習的實質就是自主學習，長興職教中心將各班級學生進行分層次分組，每組6名組員中各有兩名樂學生、善學生、勤學生。“我們想要創設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，以促進小組成員之間的團結互助。”

在長興縣職業教育中心學校，教師變導師，只是針對不同學生、不同內容、不同階段設計不同的教學目標并加以適當引導，鼓勵學生按照自己的規劃和方式學習；教室變學室，讓原本靜聽式、封閉式的課堂成為活動式、開放式的場所，小組成員之間合作學習、相互商討，學會自己分析問題以獲得成功的喜悅感；灌輸變探究，分工合作以尋找問題的正確答案，在這個過程中培養學生大膽質疑、探索答案、交流展示的綜合能力。“學校還推行海量閱讀，在每個班級都擺放了書架，要求每個同學都能帶書到教室里參與圖書漂流活動，并勤寫讀書筆記。”沈玉良校長自豪地表示：“通過小組合作學習，長興職教中心還對學生的預習習慣、書寫習慣、發言習慣、閱讀習慣、信息采集習慣等十數個良好習慣進行了重塑與加強。”

現代師資隊伍建設——雙管齊下

課改推波助瀾

教育究竟是啟蒙比較重要？還是救亡比較迫切？

我們的教育缺少點什么？我們又應該做些什么？

以“孔夫子遇上尼采會發生什么？”這一設問開場，海寧市職業高級中學校長李建軍的發言從一開始就牢牢抓住了大家的神經。當然，李建軍校長并不想就這一假設性問題展開論述，他話鋒一轉，回憶起自己還在任副校長之際，曾親身經歷過的一件尷尬事。

“有一次，一家日本企業的老總到學校來參觀實訓工廠，當走到汽修專業實訓室時，這位日本企業家突然停住了腳步，表情凝重地跟我說，在日本，像這種報廢車輛只有在博物館里才看得見。如果學生只能用這么一輛報廢的解放牌汽車實訓，那么毫無疑問他們日后走上社會，是無法勝任汽修工作的！”從中受到震撼與啟發，李建軍校長意識到：教育應該是啟蒙與救亡的統一，教育的這兩重功能不能被割裂開來。這讓李建軍校長在日后的所有教育教學過程中，都秉持“實用、有用、夠用”的原則，教師隊伍建設自然也不例外。自2006年起開始推行的課程改革是海寧市職業高級中學向現代職業教育體系邁進的一大步，也是提升該校教師專業水平的大手筆。

海寧市職業高級中學開辟名師工作室，鼓勵教師要從專業發展的角度多做努力，為教師專業成長提供平臺，為他們做好服務與保障工作，給設備、給場地、給人員、給經費、給任務、給待遇……名師每學期都要承擔一節名師展示課，準備四次教學公開課，每學年要培養兩到三名青年教師，要帶領學生參加各級各類技能競賽，任期內要完成一項立項課題建設等。總之，海寧市職業高級中學的名師工作室不搞終生制，一年一考核、一年一評定，最大限度地激發教師投身課改的熱情，從而加快教師的專業成長步伐。“以課改為抓手，破除僵化的教育模式，老師向上的平臺有了，積極性有了，課改也就有了活力，有了干勁。”李建軍校長一語中的。

誠如嘉興市教育局副局長朱軍一所說，一個專業的課改研究能夠帶動一所學校的全面發展，促進學生綜合職業素養的提升和教師的專業成長，海寧市職業高級中學放大了課改外延，將其與現代教師隊伍建設緊密結合在一起，做了積極有益的探索，更貼合了浙江省教育廳有關“以核心技能培養為專業課程改革主旨”的課改指導意見。

雙師四維九能

與海寧市職業高級中學依托課改平臺來激發教師專業成長的做法殊途同歸，嘉興技師學院則將優秀教師隊伍建設融入品質學校鍛造的總體規劃，以“3Q7S”管理的理念一貫到底，致力于培養一支理念先進、師德高尚、業務精湛、特色鮮明的現代“雙師”隊伍。

制定“雙師四維九能”師資培養計劃，通過“請進來聽、走出去看”，“進學府學、在學校研、下企業練”等方式，形成新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”三個層次，提高教師的專業技能和教學質量，打造一流的執行力。不僅如此，為了使新教師能夠盡快了解現代企業的新知識、新技能、新工藝和新方法，除了開展青藍工程、新教師培訓等常規培訓工作外，嘉興技師學院還通過開展“雙十雙進”活動，每年派10名青年教師到合作的品牌企業脫產實踐，每學期邀請10名優秀技師進校園開展技師沙龍等活動，雙管齊下助推學校的教育教學管理與改革，促進教師與學生的職業化成長。

對此，王雪亙校長補充道：“學校之所以能夠如此順利地開展這些有助于教師發展和學生成長的活動，是因為抓住了各種平臺優勢。”利用技工院校的優勢，嘉興技師學院在嘉興市人社局的支持下，在校內建立嘉興市職業技能研究會、嘉興市技師協會和技師系列工作室，成為“雙十雙進”活動的有效載體；學院還利用嘉興市第一職教集團、嘉興欣禾職業教育集團的平臺，深入開展“一名骨干教師聯系一個骨干企業、一名骨干教師結對一名企業技師、一門學科跟蹤一項技改課題、一個骨干專業群共建一個產品研發中心”的“四個一”實踐能力提升工程，以提高教師的技術能力和為企業服務的能力。

現代學校制度建設——管理先行

理事會制度減負擴權

邀請政府職能部門和近30余家大型企業加入學校理事會，并下設常務理事會，其成員包括教育局領導、行業專家、教育專家、企業家和學校主要負責人；常務理事會作為學校的最高決策機構，不僅參與學校重大事項的決策，還負責學校行政領導班子的考核；校長為常務理事會的執行理事，其人選需由常務理事會和市教育局共同提名，學校實行常務理事會領導下的校長負責制——這就是慈溪杭州灣中等職業學校對教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準深度對接的探索。

為形成“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”的現代學校制度，慈溪杭州灣中等職業學校結合新校區整體規劃布置的契機，優化學校內外部環境，并逐步形成了決策、執行、監督“三權分立”的格局，常務理事會管理制度就是該校在推進現代學校建設過程中的重要舉措。對此，校長謝柏南表示，自己就相當于一個CEO，代表常務理事會開展日常工作，實施自主管理和自主辦學。“學校設立了‘一辦四處十中心’的管理架構，各部門各司其職，互相協調，校長肩上的擔子卸下不少。”謝柏南校長的調侃背后，卻是對學校現代管理制度的高瞻遠矚。

設立議事會制度，建立由教師、企業、社區、家長、學生共同參與的議事會；核定教職工總數，每班配備專任教師4人；落實教師聘用管理、工資福利分配及人才引進優惠政策；依托寧波市教育局的相關政策，擴大學校在專業發展、辦學規模、執行理事職數、用人制度和管理體制等九大方面的自主權……推進現代學校制度建設是一項系統工程，不僅需要校長擁有學校發展的明確思路，還需要政策的延續性加以保障。對于慈溪杭州灣中等職業學校來說，推進現代學校制度建設，提升學校管理效益，是打造現代品質職教的基礎，也是必由之路。

實習生自主互助管理

一旦學生通過定崗實習系統填寫簡歷，用人單位就能及時查看實習生的基本信息；走上實習崗位的學生可及時更新自己的實習信息，也可查看企業的招聘信息，甚至在線申請轉實習單位；教師通過實習生定期填寫的實習情況報告，可及時掌握實習生各階段的實習情況；實習結束，學生可登陸查看年度實習考核鑒定情況，并下載實習生年度考核評價表……讓學生、學校、企業都能更方便地查找自己需要的實習信息，頂崗實習自主互助管理平臺實現了對頂崗實習學生、指導老師、合作企業的實時、高效、規范、智能化管理。通過這一系統，寧波東錢湖旅游學校開辟了實習生管理的新途徑，也有效促進了學生自主管理能力、自主發展能力的提高。

傳統的實習管理存在著實習生分布分散、信息采集渠道較少、師生間溝通效率較低、指導服務不及時或不到位等固有弊端，寧波東錢湖旅游學校針對這些弊端開發實施了實習生“自主互助”管理模式，在理順學校與企業各個層面關系的同時，更有效地為實習生提供支持和服務，大大提升了實習質量。

嘉興市教育局副局長朱軍一這樣感嘆：“作為一所專注于旅游類技能人才培養的專門化特色學校，是如何開展深化校企合作、推進課程改革、加強師生管理等工作的，對此我一直都很好奇。但是今天該校的介紹讓我發現，他們找到了實習生管理這個切入點，這也讓我們意識到，學生的自主管理、自主發展是可以開花結果的。”對于實習生管理這個老大難問題，寧波東錢湖旅游學校的思考與實踐給尚不知如何著手信息化建設，不知如何將信息化建設與學校的課程設置、教學改革有效銜接的學校提供了啟發與思考。

現代文化體系構建——以生為本

在剛剛落下帷幕的中國共產黨第十八次代表大會上，“教育立德”的概念被鄭重提出，教育立德成為各級各類學校的主要任務。現代職業教育體系在強調職業化、信息化、功能化的同時，也將對學生職業素養、精神風貌的重視提到一個前所未有的高度。現代職業教育不僅要成就學生，更要成就優質學生！

文化育人成就學生

寧波經貿學校力促學生以“成功者”的心態走向社會，立足于學生的生理、心理、審美、成才、創造“五需求”，提出“成就每一個學生”的辦學理念。由此，技能為本、素養為重、特長為翼的“三元成就”培養目標成為寧波經貿學校培養學生的重要立足點。“嚴在當嚴處，愛在細微處”，寧波經貿學校校長錢文君儼然以一位大家長的姿態，給予全校師生無微不至的關懷。師生共慶節日、生日溫馨祝福、設立校長郵箱、開通親情熱線……“暖心工程”在校園里營造出一種和諧溫暖的氛圍，暖心文化為文化育人工程創設了良好載體。

學校鼓勵學生當掌柜，為此還專門成立了創業辦公室，協調各方力量為學生提供“一站式”服務扶持；開設商業街，讓學生無成本進駐，但凡學生在創業實踐過程中遇到的難題都可以從課程中得到解答。同時，權衡學校的專業特色和寧波的產業特色，提出打造校園“商幫”文化，提升學生的創新素養和創業能力。“現代職業教育要回歸教育的本真，找到真正的落腳點，讓師生在學習中有成就感與滿足感！”寧波經貿學校校長錢文君認為，打造“商幫”文化以提升學生的創新素養和創業能力，是培養高素質技能人才的絕佳落腳點。

依托寧波幫的厚重文化積淀，寧波經貿學校建設“商幫”文化廣場、開設校園“跳蚤市場”、引進全真企業文化、鼓勵參與創業大賽、開展創業之星評選、打造創業一條街……經過創業文化的熏陶，寧波經貿學校的學生敢于自我展示，進行創業實踐，培養起了勤儉節約、不怕吃苦、頑強拼搏、敢于冒險的“商幫”創業精神。

紅海生存藍海發展

現代職業教育不僅面臨前所未有的發展機遇，也面臨現代化建設對技能人才提出的越來越高的職業要求。職業化的工作技能、職業化的工作形象、職業化的工作態度、職業化的工作道德，按照現代企業人力資源需求，這些帶有“職業化”標簽的要求被納入嘉興技師學院的3Q7S管理范疇。紅海生存，藍海發展，嘉興技師學院致力于培養優質學生，打造職業化素養。

嘉興技師學院畢業生就業穩定率和專業對口率連續多年控制在80%以上，具有良好職業素養和精湛職業技能的畢業生如藍潮涌動，熱門專業的畢業生更是供不應求。在王雪亙校長看來，之所以能出現“學生未畢業、單位已來搶”的現象，還要歸功于3Q7S管理在培養優質學生方面所起的作用。

學院致力于構建基于學生職業化培養的“QV德育研究與指導中心”、“錦繡中華文化長廊”、“紅色江南主題館”等“一個中心、八個場館”的“QV德育實踐基地”，通過產業文化進教育、行業文化進校園、企業文化進課堂等途徑，使學生未出校門就能感受到濃厚的職業氛圍，加速了他們由學生向“職業人”的漸進式轉變。

甬嘉湖中等職業學校校長論壇

2009年，第一屆嘉興、湖州二市的中職學校校長論壇在湖州市舉行。作為兩地中職學校校長之間加強經驗交流、凝聚集體智慧、更新辦學理念、創新辦學思想、提高學校核心競爭力、推動中職教育內涵發展的有益之舉，論壇決定每年舉行一次。2011年，寧波加入到嘉興、湖州二市的中職學校校長論壇活動當中，并于2011年9月28日在寧波市甬江職業高級中學召開首屆甬嘉湖中等職業學校校長論壇。

甬嘉湖三地水湖交融，都是環杭州灣城市帶上的重要中心城市，無論是經濟發展，還是教育進步，都存在很多共性。三地一直以來都保持著經濟文化方面的密切交流，各地中職學校之間的交流更是自由而頻繁。在三地教育行政部門的積極推動和大力支持下，在承辦單位的不懈努力下，2012年甬嘉湖中等職業學校校長論壇在嘉興技師學院隆重舉行。

本次論壇為四年來規格最高、規模最大、參與者最多的一次。正如浙江省教育廳副廳長鮑學軍所贊揚的那樣：“學習才能進步、改革才有希望、合作才會做強，甬嘉湖三地中職校長論壇的意義就在于相互學習、取長補短，這也是論壇能夠一直持續下去的動力。作為浙江省經濟較發達地區中職學校之間的交流，論壇要肩負起引領全省中職教育發展的重任，身先士卒，作出表率；但在優質發展的同時，也要兼顧教育公平，兼顧經濟發展相對薄弱地區中等職業教育的均衡發展，從而提高浙江省職業教育的整體發展水平。”