淺析極限配合課程中的分層次教學

摘 要：中等職業學校學生由于生源質量參差不齊，因此在教學中學生的知識基礎、學習態度和學習能力等方面存在一定差異。傳統的教學方法已不能適應素質教育的要求。如何因材施教培養學生成才，筆者在機電專業的極限配合教學中，嘗試采取分層次教學法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：極限配合 分層次教學 考核與效果

近幾年，由于諸多原因造成學校的生源質量和素質參差不齊，學生的知識基礎、學習態度和學習能力等方面存在一定差異。傳統的教學模式已不能適應素質教育的要求，也不會達到教學的目的，從面出現“學生不好教，教師教不好”的局面。

為改變現狀，最大限度地調動學生在課堂上的積極性，筆者通過閱讀有關書籍，和其他教師研究探討，并結合自己的實際教學，在極限配合課中嘗試采取分層次教學法，取得了較好的教學效果。

一、層次的劃分

采用分層次教學方法進行教學，如何劃分學生的層次至關重要。如果采用“一刀切”的生硬方法來劃分，必然會傷害到一部分學生的自尊心，使他們產生“破罐子破摔”的厭學思想。不但調動不起學生的積極性，還會打擊學生的自信心。筆者在極限配合教學中的層次是這樣劃分的：在剛接手一個新班時，按正常的教學進度和傳統的教學模式去統一教學，利用課下和學生交流，充分了解每一個學生的情況。一段時間后，就會發現一些學生開始出現說話、注意力不集中甚至曠課等現象。這是劃分層次的最佳時機，教師要主動關心他們，了解他們的具體情況，給他們制訂新的教學計劃、教學內容，使他們根據自己的情況自覺自愿地進入到B層次學習。再過一段時間，對極個別學習基礎太差、厭學并影響其他學生學習的學生歸為C層。

二、教學計劃的制定

對于A、B、C三個層次的學生，在必學內容上，各層次的教學基本上是一致的。如極限配合中各種性質配合的要求都是一致的。差別在于知識的深度和廣度上，對于A層次的學生，除了講解各種性質配合的判斷方法、極限盈隙的計算外，還應注重提高他們的綜合能力。如在不同的工作場合如何根據實際工作條件選擇配合性質，同樣的間隙配合間隙量的大小如何選取等等。對于B層次的學生，重點要求他們能夠分析出配合性質，并準確計算出極限盈隙，適時的對他們加以鼓勵，使其能進入到A層次。對于C層次的學生，主要要求他們能判斷出配合性質，并能在教師的引導下計算出極限盈隙即可。對于他們每一次的進步，教師都要盡可能地表揚贊美，不斷增加他們的自信心，努力進入更高的層次。

三、教學方法及時間的分配

分層次后，教師要根據不同層次學生的特點，注重因材施教，靈活地選擇教學方法。

A層次的學生由于基礎知識牢固，有較強的學習能力，因此注意其創新意識的培養，同時提高他們分析問題、解決問題的能力。例如我在講完基孔制配合后，在規定時間內讓學生自學基軸制配合的內容，并讓學生到講桌前來講解。這樣既可以提高他們分析問題、解決問題的思維能力，還可以調動學生的學習積極性和主動性。

B層次的學生，基礎知識薄弱，學習毅力不強，遇到困難容易退縮。因此教師應多花費些時間，靈活運用教學方法，課上多鼓勵，課下多交流。學習內容應難易適度。

C層次的學生，基礎知識很薄弱，學習毅力不強，而且可能影響其他學生。教師應充分了解他們，采用多種教學手段，課上盡量多鼓勵少批評，降低他們的學習難度。如對游標卡尺的學習，只要他們能準確讀出數值就可以。

四、成績的考核

傳統的課程評價一般都是以期末考試為依據，期末考得好，就是好學生，考得不好就是差等生，我們都知道這種方式不太客觀。筆者所在學校根據學生現狀，按學生的整個學習過程來進行綜合評價，各項內容及比例如下：課堂提問占10%、平時出勤占10%、平時測驗占10%、課堂紀律占10%、作業成績占30%、期末成績占30%。這種成績分配對A、B、C層次的學生都是一樣的，區別在于提問內容、測驗內容、作業內容及期末試題的側重點不同。

通過對分層次教學的嘗試，筆者認為效果顯著。分層次教學不僅使他們學到了知識，而且還增強了他們的自信心，成績總體前進。對于A層次的學生，加強了他們對知識的靈活應用和分析問題和解決問題的能力，為進一步向前跨躍和以后走上工作崗位打下了良好的基礎。C層次的學生也改掉了很多壞毛病，課上不搗亂了，還能學到一點知識。

分層次教學已成為各中等職業學校教學討論的熱點，但在實際操作中也感到處理層次還有很多不足，把握每一名學生個性問題與專業知識的結合等方面仍需進行更多的探討。

（作者單位：廊坊市高級技工學校）