技工院校說課策略初探

摘 要：本文從技工院校開展說課的背景入題，探討了教師如何在說課中充分體現技工教育的特色，并總結出了說課的風格、方法、教學技術、語言四大策略。

關鍵詞：技工院校 說課 策略

說課是一種教學教研改革的手段，它是教師面對同行或專家介紹所任課程的教學設想及其理論依據的一種教研活動。近十年來，教育系統對說課進行了大量的理論研究和實踐探索，說課理論和技術已經相對成熟，說課活動在各個教育層面已日漸普及。技工院校從2005年開始開展說課活動。說課如何突破教育系統的學科體系特征，充分體現技工教育特色，還需要技工教育工作者進行深入研究和大膽的嘗試。

一、技工院校開展說課的背景

1.說課的層次和類型進一步拓展

傳統意義上的說課分為四類：說研型、說評研型、示范型和說評型。說課的總體思路是“教什么—怎么教—為什么這樣教”。現階段的說課分為課時、單元與課程三個層次，具體又分為示范性說課、評比性說課、研討性說課、提高性說課和綜合性說課5種類型。

2.說課的評價功能進一步增強

傳統意義上的說課主要是針對一節課或一個單元的備課，說課的主要內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書設計等，學科型教學體系特征非常突出。技工院校的說課，應結合技工教育課程建設和設計理論，突出以“項目導向”“任務驅動”“工學結合”和“基于工作過程”為核心理念的課程建設的教學方法和手段，融教、學、做于一體，強化綜合職業能力培養，整合各種資源，強調對一門課程進行整體闡述，是開發性、建設性或示范性的說課。這類說課可以深層次體現技工院校的辦學特色，反映學校實施技工教育教學改革的實際情況，感知教師的技工教育理念水平，評價教師對課程的教學設計與實施能力。

3.說課的領域進一步延伸

近年來，技工院校正在探索和推行校企合作、產學結合的辦學模式以及工學結合人才培養模式、基于工作過程的課程開發模式、行動導向的教學模式，“雙師型”教師所占的比例越來越高，多位一體、校企深度融合的實訓基地建設已成為學校品牌專業建設的標志，課程評價已變成由學校、社會、行業、企業相結合的多元參與評價的模式。要使說課展示以上教改成果和特色，教師必須進行創新和探索，使說課突破說課程與說課時的范疇，向說“人才培養方案”“人才培養模式”“工學模式”“職業資格標準”“課證融通”等領域延伸。這類說課圍繞某主題進行詳細闡述，突出特色與創新，供同行和專家參考與交流，說課更多體現為示范性講解與教研。

4.說課進一步成為考查教師教學基本功的常用方式

常規說課一般限于一次課或某個教學單元，要求教師闡述某一具體教學內容的傳授過程與傳授方法，偏向于說課時或說單元，又稱為測試性、教學性說課時。而這類說課更多體現為搭建教研展示平臺、促進先進技工教育理論學習、提高教師的教學技能和測試教師（特別是新教師和青年教師）的教學與教研能力。因此，隨著說課在廣大技工院校的深入開展，說課將成為技工院考查教師教學基本功的常用方式。

二、技工院校說課策略

說課是教師的教學基本功之一，技工院校教師要在新的背景下說好課，必須有以下幾個方面的策略。

1.說課的風格策略

從說課的背景分析中可看出，說課程是對總體設計與實施的闡述，是對人才培養方案設計的考查，而說課時或單元是微觀局部的表達，是對人才培養方案的考查。因此，說課教師可根據說課層次選擇說課類型，確定說課風格。但由于學科、課型、教學內容、教學對象以及教師自身素質差異等原因，沒有必要過分強調固定的說課模式和風格。只要教師能夠準確把握說課要素，能在規定的時間內說清教學設計及理論依據，綜合論述和分塊論述都能達到說課的目的，那么個性化的說課將更具教研價值和教師素質評價價值。

為便于說課教師準確把握說課程和說課時或單元的邏輯層次與側重點，以下簡要分析說課程、說課時或單元的邏輯層次與側重點。

（1）說課程以為何教（學）、教（學）什么、怎么教（學）、如何保障教（學）、教得怎樣、教學反思為總的邏輯，在依次回答上述六個問題的過程中系統闡述課程來源、教學設計、教學運用和修正完善。其要點與順序：課程設置（課程在專業人才培養方案中的性質、地位、作用與教學目標為闡述要點）—課程設計（基于工作過程系統化的教學內容選取與組織序化、符合認知與職業成長規律為闡述要點）—教學實施（以行為導向的教學實施、以學生為中心、項目載體、工學結合、任務驅動、培養綜合職業能力為闡述要點）—教學保障（雙師、專兼職教學團隊、校企合作、理實一體教室、教材、電子文檔、網絡資源建設為闡述要點）—教學評價（過程評價、職業資格為闡述要點）—教學成果（綜合能力的實現，同行、督導的教學評價，學生成績、職業資格考證、獲獎為闡述要點）—課程特色與改革思路（設計理念、工學模式、師資、設備、課程結構闡述要點）。說課重點是為何教（學）、教（學）什么、怎么教（學）。可根據課程開發的亮點，如從設計思路、情境序化、教學實施、教學方法、考核評價中選取2～3個主題進行詳細闡述，達到理實結合、以事正理的效果。

（2）說課時（或單元）以課次定位、教學目標、教學實現為邏輯順序。首先要說好定位，先進行課程簡介，然后說明本節課在整門課程中的位置與作用。二要正確描述教學目標，根據技工教育特色，分類闡述知識、技能和情感目標。最后重點闡述重難點、進程、教學和考評方法。

2.說課的方法策略

說課要有新穎的教學方法。教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，其內涵非常豐富。經常為技工院校教師采用的教學方法有案例教學法、啟發式教學法（直觀演示啟發、圖示啟發、設疑啟發、類比啟發、對比啟發、激勵啟發）、實驗教學法等，同時采用多媒體、影像及軟件技術、教學錄象及網絡等多種教學手段。

3.說課的教學技術策略

說課要有教學技術準備。說課教師能夠熟練運用多媒體技術，如PowerPoint中的鏈接技術，可將自己教學過程中的特色做法以錄像等方式鏈接展示，給人以真實感。還有Macromedia Authorware技術、Flash技術等的運用，也可以起到事半功倍的效果。

4.說課的語言策略

一是要有激情和信心；二是語言要準確、清晰。激情和信心是說課者給人留下深刻印象的關鍵，而信心源于充分準備。說課者宜選擇站立姿勢，這樣使人更富有激情。信心的建立來源于平時大量的知識積累和豐富的經驗儲備。教師只有用準確、清晰的語言，條理分明地述說課堂教學的材料處理、教法選擇和教學理論，才能說出高水平。

三、小結

技工院校教師要說好課，非一日之功。要對說課的背景進行深入的了解和研究，對工學結合、基于工作系統化、任務驅動、載體選擇、項目實施、情境劃分、職業資格、CBE課程、綜合職業能力、職業發展能力等新理論的概念、表達、內涵與運用必須熟練掌握，并內化為自己的思想和教學價值觀。只有這樣，說課的教師才能對所說課程在專業教學計劃中的地位、對學生就業的意義有深刻領悟，并能充分發揮教師在說課準備和課程發展中的主觀能動性，充分滲透教學價值觀。技工院校教師只有具備了新背景下說課的思想和教學價值觀滲透能力，說課活動才會游刃有余，并具有吸引力和影響力。

（作者單位：湖北省職業培訓技術指導中心）