淺析雙導師制學生畢業設計培養模式

摘 要：雙導師制是一種新型人才培養模式，目的是提高學生培養質量，加強內涵建設。山東建筑大學材料科學與工程學院于2006年開始實施雙導師制。本文主要討論了雙導師制下畢業生畢業設計培養模式，并從傳統畢業設計創新、校企合作畢業設計模式、畢業設計效果分析三方面著重探討了畢業設計的改革及意義。

關鍵詞：雙導師制 畢業設計 校企合作

大學生導師制起源于牛津大學，是一種新的人才培養模式，隨后產生了各種不同的“類導師制”。例如：碩士生導師制、博士生導師制、班主任制等。畢業設計是大學實現培養目標的最后一門課程，也是學生對四年所學知識的一個檢驗。目前各種導師制下畢業設計的管理不盡相同，不同程度上存在不足：學生對選題盲目、設計結構不清晰、理論知識不足、論文書寫不規范等。鑒于傳統畢業設計的現狀，本文以山東建筑大學材料科學與工程學院為例，探討雙導師制下畢業設計的培養模式，并著重進行分析討論。

一、雙導師制的培養體系

1.雙導師制實施過程

雙導師制實施過程：大一、大二期間學生的導師主要以輔導員為主，主要負責學生的生活、學習、黨建、校園文化等工作。大一期間輔導員根據學生專業類別和專業方向將學生分成不同的科研興趣小組，依據不同的科研興趣小組邀請不同的具有較高科研水平的專家教授講座。大二期間依據不同的科研興趣小組開展學生職業生涯規劃設計大賽和學業生涯規劃設計大賽活動，幫助學生確定良好的科研興趣和自信心。

大三、大四期間學生的導師主要以青年教師為主，主要負責學生的專業指導、興趣培養、科研水平的提高、畢業設計指導等。大三第一學期采用“雙向選擇”的原則，進行學生和導師互選，學生根據自己的專業愛好和教師的研究方向選擇導師，教師則根據自己的課題需求和學生的學習成績選擇學生。大三期間積極鼓勵學生參加全國大學生“挑戰杯”大賽等各種全國競賽，為畢業設計的開展打下堅實的基礎。

2.雙導師制評價體系

為保證雙導師制的順利實施，同時做到可持續健康發展，學院建立了一整套科學的評價體系。采用自我評價、學生評價、綜合評價的方法完善雙導師制，三項評價各占不同的比例，結果一般為優秀、一般、合格、不合格，最終評價結果作為教師的工作業績，并且在職稱評定上給予加分。采用動態管理、定向管理、科學管理的原則充實雙導師制，給教師以定性和定量的引導，激勵教師拓寬視野，幫助學生注重科學實踐，引導學生探索科學高峰。

二、學生畢業設計培養模式

1.傳統畢業設計現狀

傳統的畢業設計中存在以下問題：選題內容與科研項目內容不一致，致使導師投入精力少、不認真、學生盲目而沒有方向；開展畢業設計過程中所需實驗設備不足，學生操作能力差、學生科學設計受到限制；畢業設計管理制度不健全，導師松散、工作不積極、工作量較少；導師工作繁重，與學生交流溝通的機會少，學生有效資源少、畢業設計質量差；不按照學校規定規范畢業設計，學生畢業設計撰寫不規范、實驗數據處理不科學、科研習慣不先進等。

2.畢業設計創新模式

按雙導師制的工作要求，學院建立了畢業設計培養和管理模式。校內導師指導的畢業設計由半年延長為一年，學生和導師根據學生的科研興趣和導師的科研項目共同商定畢業設計題目及內容。導師要規范管理、嚴格考勤、悉心指導，學生要認真學習、深入思考、開拓創新。企業導師根據學生畢業設計題目給予實際生產方面的指導，并結合學生畢業設計開展的情況，與校內導師共同決定畢業設計參加畢業答辯的可行性。由學院學術委員會決定畢業生畢業設計能否通過。這種校企合作式地開展畢業設計，能夠使學生真正意義上做到理論知識和專業實踐的結合，能夠做到學校和企業對學生和人才的真正培養。

三、結束語

通過山東省機械工業協會、省內各大機械制造企業對雙導師制下學生畢業設計培養模式的嘗試，不僅提高了學生畢業設計的質量和就業工作能力，同時也拓寬了教師的科研視野，提高了科研水平。

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（作者單位：山東建筑大學材料科學與工程學院）