淺談職業任務驅動教學法在教學中的應用

摘 要：針對近幾年中等職業學校應用文教學中學生學習興趣不高的狀況，中等職業教育引入了職業任務驅動教學法，旨在提高學生的學習興趣和教學效果。本文重點論述了職業任務驅動教學法的具體實施運用情況。

關鍵詞：職業任務驅動 應用文教學 廣告文案寫作

中等職業教育的目的是培養學生的職業技能、就業能力和創業能力，要面向社會、面向企業，所以具有鮮明的職業性。作為中等職業學校的應用文教學，應結合學生的專業及今后的就業要求進行教學。如果只是照本宣科，脫離了社會和企業崗位的實際情況，會使學生因學不致用而產生厭學的心理，甚至放棄學習。鑒于這種狀況，筆者嘗試利用了職業任務驅動教學法。

一、職業任務驅動教學法概述

職業任務驅動教學法是一種以職業任務為主線，教師為主導，學生為主體，以完成具體的職業任務為線索驅動教學活動展開的教學方法。它摒棄了舊的教學模式，從“學科為本”變為以“學生為本，能力為本，企業為本，職業為本”。從側重于“傳授知識”變為重在“職業定教”，學生主動參與、自主協作、探索問題的新型學習模式。筆者通過教學實踐與操作，發現職業任務驅動教學法有利于激發學生學習的主動性，給每一位學生學習的思考、探索、發現和創新提供了開放的平臺，提高了學生分析問題、解決問題、與人合作、與人溝通的能力。

二、中等職業學校應用文教學的對象及現狀

在校生多是2008年以后入學的學生，他們大多是中考、高考落榜的“90后”，這個年齡的學生可塑性較強，頭腦靈活、思想活躍，對新生事物充滿好奇心，對今后工作充滿期待。但他們普遍思想文化素質較低、缺乏自信、不善于交流、自控能力差、沒有良好的學習習慣和方法。

應用文寫作在中等職業學校屬于專業基礎課，面向各個專業。為專業課服務，為學生的學習打下閱讀寫作的基礎，為學生就業創業、解決生活、工作的實際問題而開設的一門課程。筆者在教學過程中發現95%以上的學生都不喜歡寫作，沒有學習興趣，這使我們一線老師面臨著困難和挑戰。

三、職業任務驅動教學法在應用文寫作教學中的實施運用

1.傳統教學方法的弊端

傳統的應用文寫作課堂教學模式通常是：理解概念→講解格式→舉例說明→范文分析，由教師掌控整個教學過程。教師對所有問題的具體操作步驟都傳授給學生，學生沒有機會去思考，實踐過程中發現的問題也不能及時反饋，忽視了教學過程中學生的主體作用，疏忽了學生將來就業的需要。它使課堂變得沉悶和程式化，不能有效培養學生良好的學習習慣，造成學生沒有學習興趣，教學效率低。

2.引入職業任務驅動教學法

與傳統的教學方法完全不同的職業任務驅動教學法，它解決了“要我學，我不想學”和脫離職業工作等問題。筆者針對學生的特點，分析教材及企業的工作需求，對應用文各種文體進行了研究并歸納整合。如教材是按公文、事務文書、經濟應用文、法律文書等種類編排順序，每個文種各自獨立、沒有聯系。但在實際工作中，它往往需要運用多類文種來解決工作問題。如某公司要舉行一個產品展銷會，這項工作的開展需要綜合運用多類文種。首先要寫展銷會的工作計劃，為了吸引更多的單位或人員來參觀選購，要寫一篇廣告進行宣傳，還要準備展銷會上的廣播稿，展銷會結束后，要寫一篇總結來找出這次展銷會的經驗教訓。

依據這種情況就要打破課本編排的常規和固有的教學模式，引進職業崗位元素，提高學生學習的興趣和主動性。要求學生分工合作，不同工作階段采用不同的應用文寫作，使學生在學習中既學到新知識、鞏固舊知識，同時也學會了辨別文種，訓練了學生的寫作能力，又使學習環環相扣，既有聯系也有區別。下面就以其中的廣告文案教學為例，具體闡述職業任務驅動教學法在教學中的實施運用。

（1）設置職業任務，進入工作情境。任務設計是課堂教學成敗的關鍵環節，要以激發學生學習興趣為出發點，以滿足就業崗位為根本目的。假定學生成為職場上的某個角色，同時亦是學生感興趣的事物，難度適中，充分調動學生的熱情和求知的欲望。正如我國偉大教育家孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣就能促使學生進入更高的學習境界中去。

以下是引入的職業任務：陳強是某公司的廣告設計助理，最近接到主管給他的工作，是為某公司洗發水作宣傳，要求寫一篇廣告文案，請你幫助完成這個任務。

（2）下發職業任務書，見表1。

（3）抓住問題，任務分析。任務書下發給學生之后教師不要急于講解，而是從二個方面入手：一是播放經典廣告視頻或展示有特色的廣告文案，啟發學生思維；二是充分調動學生的主觀能動性，引導學生去討論、分析任務、發現問題、展開學習。學生可利用課本來理解廣告寫法，或同組同學之間討論和交流，不同觀點的交鋒、補充，寫出廣告文案提綱或初稿。學生進入了主動學習的狀態后，可根據學生實際情況及任務包含的知識，通過多媒體演示講解寫作步驟。對于可在課本上利用教材理解的部分，可簡單講解或重點提示，對于新的知識點，教師要一邊講解一邊歸納出寫作步驟：

步驟一：標題寫作方法分析。直接標題通常以產品名稱為題，它直截了當、開門見山表達了產品所訴求的效果，但往往在內容上不夠含蓄，缺乏吸引力；間接標題則采用迂回的方式，使廣告看起來生動活潑、趣味十足，但有時表達主題過于委婉，使受眾不容易理解；復合式標題表現為形式多樣，內容令人尋味、引人入勝，但有時深度不夠反而是事倍功半。

步驟二：在文案的正文中要介紹該洗發水的優勢與優點所在，并重點考慮其品牌的定位以及所要訴求的效果等。就寫作方法來說則多種多樣，學生可根據自己興趣喜好采取陳述體、證書體、文藝體、對話體等等表達文案的內容。

步驟三：落款。

（4）完成任務。完成任務是整個教學過程的重點，是學生理解知識，運用知識，提高寫作能力的體現。教師通過對職業任務的分析，歸納寫作步驟，指導每個小組完成廣告文案的寫作，聯系廣告寫作的格式要求，進行大膽嘗試和探索。在完成任務過程中，可能會出現一些問題，如本小組對洗發水宣傳的定位是給年輕人還是中老年人？重點介紹洗發水的特點、功效還是它受歡迎程度？正文運用哪一種寫作方法效果最好？教師在巡視中不斷發現問題，并注意了解每個小組提出的問題，然后針對這些問題分層指導。這時老師扮演的是導演的角色，引導學生解決寫作中的問題；學生是演員，是課堂中的主角。學生遇到困難時，可以向老師、同學請教，在書本、網上查閱資料，也可以展開討論解決，這樣可以使課堂活躍起來，調動學生學習的積極性，同時又培養學生的團體合作精神，提高課堂的教學效果。

（5）任務拓展延伸。完成任務之后，各小組已將廣告文案寫出來，這只是完成了基本任務，只是教學中的基本環節，廣告的其他要求，還要引導學生深入思考與探索：

①在廣告寫作中應樹立怎樣的企業形象，才能做到“誠招天下客”？

②廣告怎樣寫才有創意，才能吸引眾多的消費者關注（從運用修辭手法及寫作角度方面思考）？

③廣告文案完成后，用哪一種媒介做宣傳效果會更好些（從環保、節能方面考慮）？

補充的這幾個任務，不但拓展了廣告的寫作知識，更培養了學生的責任感。使學生感到責任重大，作為一個企業員工，應從多方面、多角度考慮問題，也可激勵學生去思考、探索、創新。

（6）任務評價。心理學研究指出：“學習的成功是最能使學生感到滿足，愿意繼續學習的一種動力”。重視任務評價與考核是對教學效果的有力保證。中等職業學校學生是中考或高考的失敗者，不能單從智力方面來考核，也不能簡單幾個問題了事。簡單的評價不能客觀全面地反映學生應用文寫作的綜合素養和能力，宜采取靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，提高學生的成功感和自信心，激發學生的學習的興趣。評價包括自評、組評、師評等方面，以鼓勵為主，體現在綜合性和量化的評價考核上，評價的重點應是學生的知識技能是否提高，要用發展的眼光來看學生。

在教師評價方面，本人注意觀察學生完成任務中的發言、技能的展示、協作等過程，并根據這些情況來評價；既注重過程又注重作品完成的質量。通過自評和小組評，有利于幫助學生認識自己，也學會客觀地評價別人。

（7）任務反饋。任務反饋是將學生完成職業任務情況進行歸納總結，它體現了教師的主導作用，是職業任務驅動教學不可缺少的環節，并且關系到學生積極學習的動機能否持續下去，教學效果能否持續實現和提高。

對任務完成較好的小組或同學，要及時給予表揚和鼓勵，這樣有利于提高學生學習的積極性，使學生體驗到學習的喜悅與成功，樹立自信心；對出現典型錯誤的地方著重指出來，防止重犯，提高學生的辨別能力，使學生在一種良好的心理狀態下學習和進步。否則，學生會覺得完成與否區別不大，長期下去，對職業任務失去了興趣。故此，每次完成了職業任務后要進行任務反饋，這樣能激發學生學習的主觀能動性，提高應用文寫作教學的效率，使學生的知識技能向更高層次升華。

職業任務驅動教學法在應用文寫作的運用，解決了應用文教學脫離專業工作實際、脫離企業的問題，改變了“以教定學”的被動模式，引入未來工作崗位元素，學以致用，使學生產生積極的學習動機，培養了學生探究、解決問題和團隊溝通、合作的能力。此方法值得我們在今后的教學實踐深入研究并進一步完善，為培養學生成為復合型人才打下良好的基礎。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）