技工院校學(xué)生德育工作校企合作模式芻議

摘 要：技工院校以校園為主的傳統(tǒng)德育工作已難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，要實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)，就必須加強(qiáng)德育工作的校企合作。西方校企合作模式中的德育合作模式值得借鑒。“五共同” “三教育” “走出去，請進(jìn)來” 是技工院校德育工作校企合作模式的有益探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求 無縫對接 “五共同” “三教育” “走出去，請進(jìn)來”

校企合作已成為目前大部分技工院校選擇的一種辦學(xué)模式。但校企合作過程中雙方往往普遍重視學(xué)生技能水平的提高，而忽略了學(xué)生德育工作的校企無縫對接。企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞木邆渚C合素質(zhì)的高技能人才，技工院校以校園為主的傳統(tǒng)德育工作已難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，如何打破學(xué)校相對封閉的德育教育模式，建立一種相對開放的德育工作校企合作模式是需要我們認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題。

一、技工院校德育工作校企合作模式建立的必要性

目前，技工院校德育工作面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但德育教學(xué)缺乏應(yīng)有的針對性，偏離企業(yè)的實(shí)際需求，造成德育工作的實(shí)效性降低。技工教育的本質(zhì)決定了技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式不能與社會(huì)職業(yè)崗位相脫離，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須走德育工作校企合作之路。而校企合作要最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)就必須加強(qiáng)校企雙方德育工作的合作。首先，德育工作的校企合作有助于增強(qiáng)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，通過情感體驗(yàn)提高學(xué)生與企業(yè)融合的道德認(rèn)知，使學(xué)生盡早地融入企業(yè)文化。其次，可以促使技工院校更深入地了解社會(huì)對人才德育方面的要求，從而根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整德育課課程設(shè)置，更新德育課教學(xué)內(nèi)容。通過合作能及時(shí)評(píng)價(jià)技工院校德育教育的市場效果，檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否與企業(yè)需求相適應(yīng)，明確技工院校德育教育教學(xué)改革的方向，使學(xué)校整個(gè)德育培養(yǎng)過程完全跟著企業(yè)的市場變化需求走。最后，校企合作的學(xué)生日后能成為企業(yè)重要的德才兼?zhèn)涞纳姟?/p>

二、西方校企合作模式中的德育合作的借鑒意義

在西方，德國的“雙元制”（German Dual System）模式，美國的“合作教育” （ Co-operative Education）模式，英國的“工讀交替”模式都是典型的“工學(xué)結(jié)合”成功模式。德國雙元制模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心。德國雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。它不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力，而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過德國雙元制模式培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，為人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊。美國的“合作教育” 模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)對學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)定，英國的“工學(xué)結(jié)合”模式也都強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技工院校德育工作面臨著許多新問題、新情況、新現(xiàn)象，以往一些慣用的德育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要。解決這一問題的重要途徑是加強(qiáng)德育工作的校企合作，西方國家的一些做法值得借鑒。

三、技工院校德育工作校企合作模式的有益探索

根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，校企雙方要做到“五共同”，即：校企雙方共同確定德育目標(biāo)、共同制定德育教學(xué)大綱、共同編寫德育校企教材、共同實(shí)施德育教學(xué)計(jì)劃、共同對學(xué)生進(jìn)行德育考核評(píng)價(jià)。職業(yè)技術(shù)教育具有職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、定向性等許多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與企業(yè)的要求相吻合。所以，德育教學(xué)內(nèi)容必須側(cè)重加入個(gè)人道德素質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作精神、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等德育的內(nèi)容。校企德育工作合作要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“三教育”，即：與企業(yè)理念融合的道德認(rèn)知教育、與企業(yè)環(huán)境結(jié)合的道德情感教育、與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的職業(yè)道德教育。

采用“走出去，請進(jìn)來”的方法。德育教學(xué)是技工院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才就必須注重德育課的實(shí)踐性教學(xué)，把德育課堂搬到企業(yè)中去，比如組織學(xué)生參觀、觀摩企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)過程對德育方面的要求；工學(xué)交替時(shí)增加德育實(shí)習(xí)和考核的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)遵守職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等的重要性；請企業(yè)的專家或勞模“現(xiàn)身說法”，到學(xué)校來開德育講座。

當(dāng)然，學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)德育工作的校企合作，還需要有一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過程，它必將會(huì)遇到許多困難，比如企業(yè)培訓(xùn)師問題、企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生實(shí)習(xí)的矛盾問題。對企業(yè)而言，它畢竟是一個(gè)潛在的長期的效應(yīng)，但這是一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的長效機(jī)制，只要精誠合作，將校企合作變成自覺行為，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：江蘇省鹽城技師學(xué)院）