學歷與優秀班主任成長分析

摘 要：本課題采取對衛生學校的問卷調查和文獻研究等方法，探討不同學歷層次對優秀班主任成長的影響，提出縮短新班主任成長周期及對優秀班主任的評價方法的思路建議，并得出優秀班主任不僅要具有較高的學歷，更要有實際工作的能力的結論。

關鍵詞：學歷 班主任 分析

當今世界，各國之間激烈的經濟競爭和科技競爭，歸根到底是教育的競爭。培養高素質的人才，是我國經濟社會發展對教育提出的根本要求。要培養一流的學生，必須要有一流的教師，尤其是班主任教師隊伍的學歷更顯得非常重要。

一、時代對高學歷班主任的要求

1.教育法規對班主任學歷的要求

1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。《教師法》第三章 “資格和任用”第十一條取得教師資格應當具備的相應學歷是：“取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定”“不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試，國家教師資格考試制度由國務院規定。”班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學校領導對學生進行教導工作的得力助手，是學生德智體美勞全面發展的引路人。因此，素質和學歷在班主任整個教育教學工作中具有特別重要的作用。

2.教育實踐中班主任學歷分析

從學校優秀班主任的實際分析來看，學歷對班主任成長的影響是十分重要的。比如，45歲以下優秀班主任成長經歷的調查情況是：第一學歷為本科的占80%，專科及以下的占20%；最高學歷為本科的占90%，專科及以下的占10%；認為學歷層次對當好班主任有影響的占55%；從教以后參加過學歷進修的，研究生占10%，本科占35% ，大專占10%，其他進修占10%。以上調查情況表明，有些班主任雖是大專以下學歷，但班主任積極參加學歷提升培訓，90%的優秀班主任有本科學歷，獲得優秀班主任的榮譽基本與高學歷有一致性。但高學歷的班主任并不是一定能獲得優秀班主任的榮譽。還有10%的大專以下學歷的教師獲得優秀的稱號，低學歷的教師沒有進行學歷培訓可是參加了其他進修，學習了帶班經驗，提高了勝任班主任工作的能力，從而表明班主任的教學績效不僅與高學歷有關，更與較強的實際工作能力密切相關。

優秀班主任們認為學歷對當好班主任有一定影響，學歷是現代教師的重要標準，是教育進步的表現。但由于種種原因，實際上它并不一定反映一個人真正的學識和能力水平，也不一定代表作為教師的資格。我們在評定教師資格時，不僅要注重教師的學歷層次，還要注重教師的職業道德修養和教育教學的實踐能力，并以此全面考核一名教師的綜合素質。

二、學歷層次與班主任成長分析

班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統實施育人的任務，是一項高專業化要求的工作。《教育學辭典》中對學歷的定義：是求學的經歷，指一個人學習的經歷歷程，可反映一個人的文化知識水平，但學歷不等于能力。對取得高學歷的班主任，也要強化職后培訓，與時俱進，進一步提高班主任的思想政治素質、文化業務素質和教育教學能力，變學歷教育為能力教育，適應時代的要求。

1.高學歷應與優秀班主任實踐經驗相結合

切實搞好“傳幫帶”。年輕教師，盡管學歷較高，但作班主任經驗不足，特別是醫學院校畢業生的班主任，缺乏教育學、教育心理學等教育專業理論知識。所以需要采取結對子、傳幫帶等形式，由優秀班主任指導新班主任，在實際工作中給予輔導和點撥，大大縮短勝任工作的周期。這樣，不僅能盡快提高新任班主任的工作能力，而且影響新班主任形成無私奉獻、嚴謹求實的工作作風和職業道德。

2.提升學歷有助于優化班主任知識結構

加大班主任學術交流的力度。學校要努力營造環境，創造條件，不失時機地派出有潛力的教師外出學習深造，還要邀請有關專家學者來校進行專題講座，從而使班主任隊伍能夠開拓視野，更新觀念，汲取新知識、新素養，提高其服務學生的綜合素質和能力。班主任自身必須具備終身學習的理念，要不斷地更新自己的知識結構，不斷提高自己的教育教學技能，才能在動態的發展過程中凸顯優秀班主任無可替代的職業地位。

靜止的學歷不適應時代的飛速發展，既要重視教師的學歷，更要重視教師的實際能力，只有堅持不懈地努力，才能成為高素質的優秀班主任。

（作者單位：陽泉市衛生學校）