淺談在電工基礎課教學中激發學生學習興趣

摘 要：教師不僅要教會學生一些知識，更重要的是要教會學生掌握知識的方法，這樣才能使他終身受益。本文主要探討如何根據學生的特點來激發學生的學習興趣，培養及啟發學生的思維能力。

關鍵詞：電工基礎 教學 啟發思維 激發興趣

如何根據學生的特點來激發學生的學習興趣，培養及啟發學生的思維能力呢？筆者以電工基礎課為例談自己的幾點淺見。

一、緊密結合實踐，培養學習興趣

電的應用非常廣泛，不管是在工業、農業、交通運輸、國防、科技等方面，還是在日常生活中，我們都離不開電。因此，在電工課程的教學中，有許多實際中的實例可以列舉出來，以幫助學生加深對知識的理解，降低學生的學習難度，從而提高學生的學習興趣。如在電工基礎緒論課的教學中，教師講到電能“便于轉換”這一優點時，可舉出水力發電、火力發電、原子能發電、風力發電等等實例，說明其他形式的能易于轉變為電能。反過來還可以舉出電能轉換為其他能的實例，如電燈將電能轉換成光能，電動機將電能轉換為動能，電爐將電能轉成熱能，揚聲器將電能轉換成聲能等等，即電能通過不同的用電器，就可以轉換成不同形式的能，電能轉換成其他形式的能易如反掌。這樣舉例，使“電能易于轉換”這一抽象理論變成了隨處可見的現象，便于學生理解。再如，在講到電能“便于分配”這一優點時，可例舉：100W和40W的白熾燈接在相同的電路中為什么100W的白熾燈更亮呢？那是因為100W的白熾燈分配到的電能更多，電能的分配是根據負載的大小來確定的，負載大，分配到的電能多；負載小，分配到的電能就少，而人們是根據需要來設計制造、選用負載的，負載做好了，只要按規定的要求使用，那么就能獲得需要的電能，這樣“電能便于分配”這一難以理解的理論也變成了通俗易懂的常識。這樣多舉實例，使抽象的理論具體化、通俗化，從而降低了學生理解的難度，調動了他們的學習積極性，激發了他們的學習興趣，使他們能學會、學懂、愿學，從而提高教學效果。

二、創設問題情境，激發學生求知欲

亞里斯多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教師在教學活動中應力求創設一種情境，使學生產生疑難，渴望解答，從而達到啟迪思維的目的。教師應根據教材的特點，抓住學生的思維規律，抓住矛盾的主要方面，引導學生進行學習。

例如：在電工基礎課電能和電功率教學中，我們通過推導，得出電功率P=U2/R和P=I2R，這時教師可以提出問題，由公式P=U2/R可知，電功率與負載的電阻值成反比，而由公式P=I2R可知，電功率與負載的電阻值成正比，這能否說明這兩個公式矛盾呢？教師這樣提出問題，勢必會引起學生之間的討論，學生各抒己見發表自己的觀點，并且千方百計尋找依據來維護自己的主張，這樣，就會自然地引發學生強烈的思維動機，進行積極主張的思考，所以提出一定深度、富有辯論色彩的設問，無疑是啟發思維的動力。

三、提供生活中的直觀材料作為啟發思維的基礎

電與人們的生活息息相關，可以從貼近生活的角度出發，把科學性強而又較抽象的問題變化成觸手可及，觸目可見的實際例子，使學生加深對這些抽象問題的理解。例如在講到“用同種材料做成的導體，長度相等而橫截面積不等，其電阻與它的橫截面積S成反比”時，教師可拿一個100W的白熾燈和一個40W的白熾燈給學生們看，結果就會發現兩個白熾燈的燈絲長短幾乎一樣，但燈絲是100W的粗，接在相同的電壓下100W的燈肯定更亮，為什么呢？教師提出問題后，給予適當、必要的提示，再請學生們討論思考，讓學生們在爭論和思考中得出問題的答案，從而達到啟發學生思維的目的。

四、以適當的比喻啟發思維，激發學習興趣

學生對形象、具體的東西易于理解，易于接受，而對于抽象的東西卻難以理解，電工基礎課中許多概念都比較抽象，如果教師在教學中采用比喻手法，化抽象為具體形象，必定可以從中啟發學生思維，從而降低學生學習的難度。

在電容器和電容這部分內容的教學中，我們可將電容器比喻為一個儲水的容器，而將電容比喻為儲水容器的底面積，所儲存的電荷量則比喻為儲水容器的儲水量，電壓則表示所儲存的水的深度等等，這樣，用學生較為熟悉的生活中的日常現象來代替抽象的概念，喚起學生腦中已有表象進行形象思維，具有化復雜為簡單，化枯燥為有趣的功能。這對于提高課堂教學效果，幫助學生理解抽象概念，逐步提高抽象邏輯思維能力都有著積極的作用。

（作者單位：江西冶金技師學院）