試論職業性向測評系統的建立與完善

摘 要：到目前為止，我國尚無一套針對中等職業學校學生群體的有關職業性向測評方面的科學性、系統性的量表。因此，當務之急是建立與完善中等職業學校學生在職業生涯教育中的職業性向測評體系。針對中等職業教育的實際情況和發展需要，筆者根據自己長期的教學經驗，結合有關專業理論，就職業性向測評系統的建立與完善進行了探討。

關鍵詞：職業生涯 教育 職業性向 測評

課 題：本研究是2009年浙江省教育規劃課題《中職學校職業生涯教育的實踐研究》（編號：SC768）階段性成果，課題主持人：黃偉慧。

一、職業性向測評

霍蘭德是美國職業指導專家，他和助手在幾十年間經過一百多次大規模的實驗研究，形成了人格類型與職業類型的學說。他于1959年首先提出職業性向理論，認為不同的人格特征適合從事不同的職業，霍蘭德職業性向測試SDS，就是幫助被測試人找到人格與職業環境相匹配的職業方向。

以SDS為代表的測量方法在修訂與更新過程中考慮了中國的具體國情，結合中國廣大學生和工作者的實際情況，適用于在讀大學生、應屆畢業生，適用于需發現和確定自己職業興趣和能力特長的人群，也適用于職業指導、咨詢以及培訓機構的具體服務中。

二、中等職業學校學生職業性向測評現狀

職業生涯教育（Career Education）于20世紀70年代在美國提出，90年代后期引入中國，其主張通過社會、學校的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及追尋實現與個人實際相適應的職業生涯目標，旨在解決學校教育與社會生存脫節問題，引導青少年朝向更個性化的職業發展。

作為一個能有效促進學生了解自我、儲備良好的適應社會知識、良好的從業意識、良好的生存意識的教育手段，早在20世紀，美國、英國、澳大利亞等國就已把職業生涯教育滲透在各類教育中，并制定相應法案以保障職業生涯教育的順利實施。其共同目標是：幫助學生發展自主的職業選擇意識，教給學生一定的職業技能并使他們了解技能和職業之間的關系，培養學生自己確立合理目標的能力以及對自己進行正確的評估，培養學生自我滿足和獨立生活的意識與能力。通過多年的實踐，職業生涯教育成果顯著。

在我國，職業生涯教育起步較晚，加之各方面的原因，其發展受到了較大的限制。近年來，職業生涯教育得到了充分的重視，從高校到職業學校，再到普通中小學校都開展了職業生涯教育。從中等職業教育階段學生的發展來看，他們正處于心理逐漸成熟時期，更是身體、智力、情感和社會意識發展的關鍵時期。在此階段，學生開始發現自己的興趣和能力，并逐步感知到哪種工作更適合自己。因此，在這個時期，依據學生心理發展特征，職業性向測試應提前進入學校，或者在初三后階段就進行測評，使學生形成對職業的理解，樹立正確的職業理想，科學合理地進行人生規劃，為學生未來職業的健康發展指明方向，從而從根本上激發學生對學習的熱情，明確學生學習的動機，使得學生能進行有的放矢的學習，增強他們的主動性。然而到目前為止，我國尚無一套針對中等職業學生群體的職業性向測評方面的科學性、系統性的量表。只是一些零碎的測驗題，不能構成測量體系。因此，當務之急是建立與完善中等職業學校學生在職業生涯教育中的職業性向測評體系。

三、學校職業性向測評的建立與完善

針對中等職業教育的實際情況和發展需要，學校職業性向測評體系的建立可從以下幾個方面著手進行。

1.以學生職業性向測評為主，使學生掌握自身職業興趣、性格及與之匹配的職業

以心理測量為基本方法，通過中等職業學校學生從入學到在校期間的多次測驗，分析他們與職業選擇相關的興趣、價值觀、個性等因素，并將其與各專業老師評估的職業特征結構模型進行比較，得出學生關于專業發展方向的指導性參數，進而幫助他們明確職業目標，并在此基礎上進行初步的職業生涯規劃。可以通過以下測驗對學生的職業選擇狀況進行全方位解析：

（1）以發掘“職業源動力”為目標的職業興趣測驗。職業興趣是興趣在職業選擇活動方面的一種表現形式，它體現了職業與從業人員之間的相互影響。通過對職業興趣的分類測量，可將個體歸屬到某種職業興趣類型中，從而便于找到其適合從事的職業。對于進入中等職業學校的新生，在開始真正的職業技能學習之前，要先進行職業興趣測驗，準確定位個人的職業方向，這將有助于今后的職業技能的學習和職業規劃的實施。測驗包括專業興趣測驗和活動興趣測驗，前者用于剖析學生對于八種學科如語文、數學、化學、英語、生物、地理、政治、美術的興趣高低程度并對文理選擇提出建議；后者用于剖析學生對于九種活動類型如使用工具、感性創造、表現自己、控制與影響、幫助別人、計劃與細節、挑戰冒險、與人打交道以及喜歡鉆研思考的興趣高低程度，并對學生提出準確的建議。

（2）以探尋個人特質與職業匹配度為目標的職業性格測驗。職業性格測驗通過了解人的信息加工和行為活動的方式，了解人們習慣的思維方式和行為模式，從而鑒別出多種人格風格，并據此確定各種人格風格的個體的優勢和劣勢、長處和短處，從而確定可能適合的職業。解析學生最為穩定的一些性格特質，了解自己性格和行動的特點，有利于在選擇職業時正確分析自己。同時，告知他們性格中所存在的優點、缺點或盲點，并對學生的個人發展提供建議。

（3）以測查學生自身優勢為目標的專業適合度測驗。根據職業學生發展的階段，將適合度測驗分為針對新生的專業門類適合度測驗和針對高一級學生的專業選擇的專業適合度測驗。其中，專業門類適合度測驗要根據新生的個人特點，應用科學方法計算出學生學習各個專業門類的適合度高低。具體做法是研究學習各種專業門類所需要的特質，找尋該類學生與其他興趣較相同者適合學習專業的種類，從許多種專業中，直接為學生提供數量化的適合專業排行，幫助他們找到自己將來適合學習工作的領域。

（4）以全面了解學生為目標的學生背景信息收集。包括學生基本信息、學生個人經歷、各學科考試成績、自我評價、父母基本信息、家庭經濟狀況、他人評價等，目的是對學生進行多渠道的了解，為后續培養提供第一手資料。

需要說明的是應根據學生不同的發展階段，制定兩套測評方案，即新生時的“了解與選擇篇”與一年級時的“規劃篇”。“了解與選擇篇”目的在于幫助高一學生客觀了解“我是怎樣一個人？”、“我需要的是什么？”、“什么適合我？”等，并幫助其選擇符合自身職業興趣的專業。“規劃篇”根據已有的職業選擇和近一年來專業的學習，在一年級后期，結合專業實訓的要求和實習前的準備，逐步進行職業生涯的規劃。

2.在職業選擇測評系統的基礎上，全方位診斷學生職業生涯發展狀況

（1）建立網絡化的以職業性向為核心的測評系統。依托計算機網絡技術形成聯結學生、家長的開放式的測評網絡系統。一方面，在形式上職業選擇評估測評系統將充分利用計算機網絡技術。將測評項目放置于網絡節點即服務器上，學生與家長均可登錄，并從這一網絡系統中分門別類地獲得學生測評結果的反饋信息，及時掌握學生職業性向的基本資料。另一方面，在內容上學校可以以網絡為平臺，對新生入學前職業性向測驗的結果，給出專業選擇方面的相關意見，以便學生能從個人和學校實際情況出發更科學地選擇職業。

（2）在新生入學之初，對學生職業性向進行分析診斷，形成個性化的職業選擇分析報告，具體做法如下：

①在學生入校第一個月里，初步計劃“了解篇”測驗施測，收集學生的信息和職業性向資料。

②利用職業選擇評估系統，同時結合訪談學生家長，觀察課堂內外表現等方法，并運用分析、推論、假設等手段對其發展給予判定，形成個性化的職業選擇分析報告。

③向學生和家長反饋職業性向分析報告，讓學生與家長在更全面地了解個人特點的基礎上，重新進行職業選擇。

3.以職業性向為核心，開發更具實效性的職業生涯課程

在上述診斷機制的基礎上，結合學校的實際特點，設計科學、可行的職業生涯教育校本課程，對原有的職業生涯教育與輔導進行針對性的優化，將“因材施教”的基本原則建立在科學測評的基礎之上，形成具有學校特色的職業生涯教育培養新模式，具體工作如下：

（1）面向全體學生開展的綜合性職業生涯教育課程。具體工作包括：

①開設職業生涯教育課程。通過師生互動的方式，向學生傳授有關職業生涯的知識，以增進學生認知，了解有關職業生涯的必備知識和技能。內容將涉及社會角色理論、社會職業分類、求職技巧、職業與人生、幸福的涵義等方面。

②開設以素質拓展訓練課程為主的團體輔導課程。此類課程主要是著眼于培養學生的心理素質和潛能，以專業化咨詢、拓展訓練等方式，滿足學生進行自我探討、追求自我發展的需求。如開展決策能力輔導、人際溝通輔導、職業價值觀心理輔導等活動。

③結合實訓，開設活動體驗課，主要通過課內外各種活動的開展，模擬情景，讓學生感悟工作。或者創造真實的環境，讓學生體驗工作，借此加深對生涯的認知，掌握一定的工作技能，培養相關的職業素養。這是普通高中階段實施職業生涯教育最直觀、最有效的模式，主要模式有角色扮演、演講與討論、掛職鍛煉等。

（2）針對不同學生特點開設個性化職業生涯輔導。由于學生在興趣、能力、個性等內部因素以及成長環境、學習經歷等外部條件的差異，學生的職業生涯發展往往具備各自獨特的需求，因此培訓模式將針對不同的學生設計個性化的職業生涯輔導模式。

①開設一對一的職業生涯咨詢。培訓老師在充分了解學生情況的前提下，協助學生深入透徹分析自己存在的問題，并引導學生以明確學習動機為途徑，主動尋求方法解決人生規劃、學習壓力、學習策略等方面的困惑。主要采用面對面咨詢，通過觀察學生的言語與非言語行為，利用各種咨詢方式如心理測驗、行為訓練、認知轉變、角色扮演等，對學生的各類與生涯規劃有關的問題現場提出指導性建議，進而幫助特殊學生提高學習積極性、發掘自身潛力、明確人生方向，最終設計出合理的高考志愿的選擇方案。

②小組化的團體職業輔導。根據學生人生規劃問題的相似性，組成課題小組。經過多次團體活動，通過相互交流，共同探討，彼此啟發，支持鼓勵，使學生觀察、分析和了解自己和他人的學習、生涯問題的心理，從而深化自我認識，明確學習動機，增強社會適應能力。團體輔導可以給學生提供良好的社會活動場所，創造一種信任、溫暖的團體氣氛，使學生可以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。在學生職業輔導中，團體輔導與咨詢有其獨特的作用，不僅是一種有效的職業咨詢，而且也是一種有效的教育活動。

通過以上三個階段，在利用職業選擇評估系統幫助學生全面了解自身優勢與不足、明確自身需要的前提下，通過職業教育課程、職業教育實踐、職業個別咨詢以及團體職業輔導等多種培訓方式的有機整合，提高中等職業學校學生職業選擇的科學性和準確性，推動學生職業生涯的長足發展。

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（作者單位：浙江省平湖市職業中等專業學校）