職業(yè)學校推行“工學交替”人才培養(yǎng)模式的理性思考

摘 要：“工學交替”人才培養(yǎng)模式是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育領域積極倡導和推進的一項重大變革。

關鍵詞：職業(yè)學校 人才培養(yǎng) 工學交替 模式 改革與創(chuàng)新

如何進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這是當前職業(yè)教育發(fā)展中面臨的一個熱點難點問題。“工學交替”人才培養(yǎng)模式是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育領域積極倡導和推進的一項重大變革。

一、職業(yè)學校推行“工學交替”人才培養(yǎng)模式的意義

1.有利于提高學生的綜合職業(yè)能力

職業(yè)學校通過“工學交替”，把企業(yè)和學校有機地結(jié)合在一起，學生的學習場所由學校延伸到了企業(yè)，受到企業(yè)文化的熏陶，在實際工作過程中可以教育自己，激發(fā)自身的學習熱情，養(yǎng)成積極工作的態(tài)度，理解社會對人才標準的要求，豐富社會工作經(jīng)驗，掌握畢業(yè)后就業(yè)所需的知識和職業(yè)技能，極大地提高了學生的綜合職業(yè)能力。

2.有利于促進職業(yè)學校的健康發(fā)展

職業(yè)學校通過“工學交替”，可以使學校更好地了解企業(yè)等用人單位的需求，從而使學校更好地把握自己的辦學方向。此外，教師在帶領學生進行“工學交替”時，實際上教師自己也在實行“工教交替”，教師的教育觀念得到升華，教學思想、策略和方法也在不斷變革，教師的綜合素質(zhì)得到有效提升。

3.有效滿足了企業(yè)對高技能人才的需求

通過“工學交替”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學校加強了聯(lián)系，既有利于高技能人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展提供了人力資源的可靠保證。學校運用企業(yè)資源，按照企業(yè)的用人要求擴大了高技能人才的培養(yǎng)規(guī)模，企業(yè)利用學校也建立起了高技能人才的儲備基地。此外，在參與職業(yè)教育的過程中，企業(yè)利用學校資源開展員工培訓，既提高了員工素質(zhì)，也激發(fā)了企業(yè)的活力。

二、推行“工學交替”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.企業(yè)對學生“工”的安排與教學要求有差距

“工學交替”人才培養(yǎng)模式的核心是為了提高受教育者的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，學校在構(gòu)建與實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式時一定要注重知識、能力、素養(yǎng)的多元化。但在推行“工學交替”的過程中，很多職業(yè)學校因盲目適應企業(yè)的需求，過度刪減文化基礎知識和專業(yè)基礎知識，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，導致出現(xiàn)學生的工作崗位與所學專業(yè)不對口、工作崗位簡單化等問題，不少企業(yè)只安排學生從事簡單工序的勞動，很少安排輪崗，很少安排有經(jīng)驗的技術工人擔任指導師傅，學生“工”的有效性大打折扣，淪為企業(yè)的廉價勞動力，大大降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.校企雙方文化存在沖突

企業(yè)文化與校園文化是兩種不同性質(zhì)的文化類型，學校在與企業(yè)合作實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的過程中，學校文化和企業(yè)文化必然會存在一些碰撞，有時還會產(chǎn)生學校和企業(yè)間的摩擦與沖突，甚至會出現(xiàn)工作上的不協(xié)調(diào)、排斥、堵塞現(xiàn)象，導致合作后并未發(fā)揮協(xié)同效應，阻礙了“工學交替”的有效實施。如何將兩種文化的碰撞力更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M“工學交替”，促進學校發(fā)展和學生成長的持續(xù)動力是解決問題關鍵。

3.師資隊伍難以滿足實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的要求

由于“工學交替”人才培養(yǎng)模式的特殊性，“工學交替”的實施對師資隊伍建設提出了新的要求，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識，還要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，必須熟悉相關崗位的操作過程，要求教師能夠真正成為“雙師素質(zhì)”教師。但當前職業(yè)學校師資主要來源仍然是高校本科畢業(yè)生和研究生，少數(shù)教師從行業(yè)企業(yè)引進或是聘請行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員擔任兼職老師，學校專任教師尚缺少企業(yè)實際鍛煉的經(jīng)驗和實踐動手能力，企業(yè)聘任的兼職教師也缺少相關教育教學方面的知識，從而導致“工學交替”人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。

4.教學過程管理不到位

目前，很多職業(yè)學校在實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的過程中沒有建立健全的規(guī)章制度，忽視了對學生“工”的教學過程管理，使得學生在“工”的過程中出現(xiàn)教師的教學性指導不到位，加之實習學生身份的特殊性，相關企業(yè)也是疏于管理，如果學生學習主動性不強，學生的崗位實踐出現(xiàn)“放羊式”的自由松散狀態(tài)，就會影響“工學交替”的質(zhì)量及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、如何在職業(yè)學校有效推行“工學交替”人才培養(yǎng)模式

1.要選擇好合作企業(yè)

合作企業(yè)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)擔負著的重要職責，學生在合作企業(yè)中的“工學”效果將直接關系到“工學交替”人才培養(yǎng)模式的成敗。因此，選擇好合適、對口的合作企業(yè)，是實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的關鍵所在。必須選擇管理嚴格、服務規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)，且該企業(yè)有合作的意愿，有用于“工學交替”的較多數(shù)量的空缺崗位，企業(yè)相關負責人對“工學交替”人才培養(yǎng)模式較為認同，在此基礎上找準校企雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏。

2.要加強校企文化的融合

職業(yè)學校應當把企業(yè)文化教育納入學生教育的整體規(guī)劃，使學生在價值觀念和行為規(guī)范上更符合企業(yè)的需要。在精神文化上，吸收先進企業(yè)文化理念，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念及敬業(yè)精神等要素滲透到學校的校訓、校風、教風、學風等核心理念中去，從而使學校精神與企業(yè)精神有機結(jié)合，相得益彰；在制度文化上，把企業(yè)文化中所倡導的優(yōu)秀職業(yè)道德、嚴明職業(yè)紀律等制度和規(guī)范融入到學校制度文化建設之中；在物質(zhì)文化上，校內(nèi)實訓場所、教室的布置應凸顯企業(yè)特色，要體現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)成功人士的資料、企業(yè)用人的最新要求等等與職業(yè)息息相關的內(nèi)容，以便能讓學生感受到行業(yè)的日新月異，增強自身學習的緊迫感和學習的動力，有利于學生在“工學交替”過程中順利完成由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

3.要打造“雙師素質(zhì)”教學團隊

職業(yè)學校必須打造“雙師素質(zhì)”教學團隊。首先，要建立校企人才交流機制和“雙師素質(zhì)”提升制度，通過從企業(yè)引進、到企業(yè)掛職鍛煉等途徑，增加校內(nèi)專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)實踐能力。其次，要結(jié)合專業(yè)指導委員會和校外實習基地的建立，按照教師職務任職資格，積極聘請相關企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，建立相對穩(wěn)定的兼職教師人才庫，這不僅有利于學生學到最新的專業(yè)知識和技術，提高教學質(zhì)量，還可以通過他們在和學校教師共同進行教學活動中，促進學校教師向“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)化，改善專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4.要建立“二元”教學管理體系

在“工學交替”人才培養(yǎng)模式的實施過程中，校企雙方必須建立“二元”教學管理體系。即在“工學交替”人才培養(yǎng)模式實施之前，校企雙方就要簽訂合作協(xié)議書，明確“工學交替”由校企雙方共同協(xié)商、共同管理、共同組織落實，并要建立定期回訪機制、信息反饋和問題調(diào)處機制、合作聯(lián)誼機制等，確保在“工學交替”的過程中做到管理人員落實、合作內(nèi)容落實，并對教學過程進行全程監(jiān)督考評，實現(xiàn)從學校質(zhì)量監(jiān)控和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控兩方面對教學質(zhì)量進行控制。

（作者單位：安徽池州市職業(yè)教育中心）