探索中職教育教學模式 為企業(yè)培養(yǎng)合格員工

摘 要：本文根據(jù)中等職業(yè)教育堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，探討中等職業(yè)學校如何為企業(yè)培養(yǎng)合格員工，服務于本地企業(yè)、服務社會的任務。

關鍵詞：綜合素質 半工半讀 校企合作 多元化考核

中等職業(yè)學校應順應經濟社會發(fā)展，“適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學管理、教學組織和學籍管理等制度改革”，全面提高學校的教育質量，在“保證高素質勞動者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量”的前提下，促進學校與企業(yè)的密切合作，形成校企合作長效機制，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格勞動者。

一、樹立與中等職業(yè)學校相適應的人才觀和質量觀

中等職業(yè)學校的辦學目標，就是為企業(yè)培養(yǎng)一線員工。中職學校如何實現(xiàn)這一目標？我們的教育教學思路就是：先成人，再成才。

具體做法：通過加強學生的綜合素質教育，以養(yǎng)成教育為手段，讓學生先學會做人，再學會做事。為此，學校把學生的德育工作放在首位，把學生綜合素質教育作為重要教學內容。學校在執(zhí)行教育部規(guī)定的德育課程之外，把學生學會生存、健康生活等有利于學生成長、發(fā)展的德育內容，納入到綜合素質教育中來。沒有教材，學校組織教師深入企業(yè)調查研究，根據(jù)需要，自編校本教材。三年來，學校已經為學生開設“生活、健康、禮儀、安全、理財”等課程，使學生的綜合素質得以提高。

另一方面，我們通過與本地企業(yè)開展校企合作，工學交替、工學結合、頂崗實習等校企零距離接觸培養(yǎng)形式，讓學生一邊學習書本理論知識，一邊在車間實訓、掌握一技之長。

學校以“企業(yè)的滿意，就是我們追求的目標”，為評價辦學質量的方針。中職學校的教育教學質量，不能以考分為依據(jù)，應該以畢業(yè)生受企業(yè)歡迎程度、學生在工作崗位上勝任程度、職業(yè)教育對學生未來發(fā)展的作用等綜合評價，為此，學校改革中職教學考試制度，實行學校、企業(yè)、社會多元教學評價體系，不以分數(shù)論高低。

二、通過工學結合、校企合作、頂崗實習，使學生成長為企業(yè)的合格員工

為了使學校的教育教學工作適應企業(yè)的需要，把學校的教育教學工作與企業(yè)的生產實際緊密結合起來，學校改革自己的教育教學模式，突出“做中學、做中教”，通過校企合作共育人才。

1.在教學管理上，實行學分制和彈性學習制度

學校按照教育部《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》的相關規(guī)定，實行學分制和彈性學習制度來開展進行教育教學組織和管理工作。其主要內容是：

（1）學分制。學校采取“復合型學分制”模式，即新生入學第一學期由學校統(tǒng)一安排教學內容及學分；第二學期由學校安排必修課、限選課教學科目，學生按學分制選擇選修課的學習科目；第三、第四學期采用學分制形式，完全由學生自行選擇（必修、限選、選修）學習科目；第五、第六學期進行校外生產實習，學生到各自相關企業(yè)進行“頂崗實習”。

（2）學生管理。在學生管理工作上，學校采取復合管理模式，即學校在班主任管理的基礎上，建立學校、班級、家長共同管理學生的復合型管理模式。這種管理模式主要內容有：

①管理組織形式。以年級組長牽頭，班主任負責，全體任課教師參與的復合管理方式來管理以班級為單位的每位學生。

②管理目標。按學期給予每學期的管理目標，使學校的管理易于實現(xiàn)，便于規(guī)范、檢查。

③管理過程。注重過程的檢查與考核。教學即管理，每一位教師的教學過程，都包含著對學生的教育和管理。建立學生檔案，清晰記載學生在校成長軌跡。

④學校與學生家長構成一張沒有漏洞的網，一起來加強對學生的管理教育工作。家長參與學生的管理，使得學生管理工作更全面、更徹底。

（3）彈性學習制度。學校學生可提前或推遲畢業(yè)，也可開展半工半讀活動。

2.開展半工半讀，提升學生專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德

“專業(yè)技能是練出來的”。提升學生專業(yè)技能必需在從抓“練”字上著手。練，不僅要訓練學生的專業(yè)技能，同時也要磨練學生的意志、培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。

學校是安徽省首批半工半讀試點學校，我們始終把與本地企業(yè)合作，在一、二年級學生中開展半工半讀作為一項重要的工作。主要工作有：

（1）為開展半工半讀定身打造相應的教學進程計劃和教學計劃。

①學校自2010年起，在總結過去經驗的基礎上，把學校的教學計劃做了重大調整，制定相應的“半工半讀教學進程計劃”。一是根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特點，分別制定各個專業(yè)的“半工半讀教學進程計劃”，具體明確學生在校學習時間和下企業(yè)工學結合的時間，并向學生和家長公布；二是加強對促進半工半讀在職業(yè)學校教學中起積極作用的宣傳工作。通過政策解釋、開辦半工半讀學生經驗交流會、公布學校半工半讀的實施方案、簽訂協(xié)議等形式，使學生和家長都能清晰地了解學校半工半讀工作意義與措施，使半工半讀成為學校教育教學上的一個特色；三是以半工半讀進程計劃為開展教育教學工作的總日程表。學校各部門和人員的工作都以此計劃為指導，所有工作必須嚴格按照計劃進程開展工作。

②根據(jù)企業(yè)對技能人才的需求狀況、基本要求，以及結合半工半讀的教學進程計劃，分析和確定各專業(yè)實施性教學計劃。在教學中以專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，以文化基礎課為輔，以加大半工半讀學生綜合素質教育為重點，設置課程和安排課時。同時，突出以“強化技能操、培訓學生動手能力、教會學生做”為中心，使學生真正能掌握操作技能。

（2）加大半工半讀管理教師隊伍建設，為半工半讀工作的順利開展提供保障。半工半讀工作的成敗，管理教師起著決定性的作用。要把半工半讀工作開展好，就必須首先塑造一支高素質的“雙師型、會管理”的半工半讀管理教師隊伍。為了做好這篇文章，學校從兩方面著手：一是在現(xiàn)有的教師隊伍中培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀教師參與到半工半讀管理教師隊伍中來；二是和企業(yè)密切合作，在企業(yè)中招聘既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產經驗的“師傅”作為半工半讀實訓管理教師，全面指導學生開展半工半讀工作。

（3）密切校園文化和企業(yè)文化的關系，使半工半讀成為學校教育的有機組成。學生在企業(yè)開展半工半讀時，更需要精神生活。校園文化和企業(yè)文化密切聯(lián)系起來，在學校半工半讀管理教師的參與下，學校在半工半讀企業(yè)開展了形式多樣的文體活動，比如導入籃球比賽、拔河比賽、民族節(jié)日晚會、宣傳板報等，這些不僅緩解學生緊張工作的壓力，延伸對學生的教育工作，而且也娛樂了合作企業(yè)的員工、豐富企業(yè)文化，讓企業(yè)更充滿朝氣與活力。

三、改進考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度

堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。

學校實行多元化的學生評價體系，對學校學生采取多元化考核。學校對學生的評價體系是建立在校內、外評價相結合的基礎之上的，即從學生成人和成為合格員工兩個方面來綜合評價每一個學生。成人的評價，以校內外評價相結合的原則來開展，即以校內評價為主，校外評價為輔。主要評價內容有日常行為表現(xiàn)，生活與適應能力，同學、教師、家長、社會、企業(yè)的總體評價。合格員工的評價，主要內容有資格證書、半工半讀評價、頂崗實習評價、企業(yè)的評價等。

四、以多種形式培訓教師，提高師資隊伍整體素質

以多種形式培訓教師，提高師資隊伍整體素質，充分發(fā)揮教師在教學改革探索中的重要作用。

學校十分重視教師在教學改革中的重要作用，為了提高全體教師的教育教學水平，開展各種形式的教師培訓工作，打造一批雙師型教師隊伍。2008年初，學校制訂了“教師培訓和繼續(xù)教育五年規(guī)劃”，鼓勵全體教師參加各類培訓、深入企業(yè)生產實踐，促進專業(yè)教師提高實踐教學能力。

1.通過選派專業(yè)教師參加各類進修、培訓，提升教師的專業(yè)技術水平

2010年，學校選派教師15人，占學校教師的25.9%，2011年學校選派教師28人，占學校教師的48.3%。通過幾年來的各類培訓，學校雙師型教師由2010年初的6人，增加到目前的34人，雙師教師人數(shù)增加28人，目前學校雙師型教師比例達58.6%。

2.通過與企業(yè)合作、參加企業(yè)的生產實踐來培訓教師

學校鼓勵教師深入企業(yè)，到企業(yè)生產第一線參加企業(yè)的生產活動，接受企業(yè)培訓。學校自2010年起與本地企業(yè)合作，開展半工半讀、頂崗實習工作。在與企業(yè)合作的過程中，學校從選派實習指導教師開始，將學校教師深入到企業(yè)第一線接受企業(yè)培訓工作逐漸常態(tài)化、制度化。經過近3年的培訓，學校已有33名教師接受企業(yè)培訓，占學校教師人數(shù)的56.9%。

經過企業(yè)生產實際培訓后，這些教師的實踐教學能力得到極大提高，他們的教學也更貼近生產實際了。

3.選聘企業(yè)生產技術人員參與學校的教學工作

選聘企業(yè)技術人員參與學校教學工作，我們不僅在開展半工半讀、頂崗實習時，將企業(yè)中既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產經驗的“師傅”作為實訓管理教師，也將這些技術人員之中的優(yōu)秀者，直接選拔到學校的教職工隊伍中來。

2010年，學校從企業(yè)中選聘實訓教師12人，到學校任教企業(yè)技術人員2人；2011年，學校從企業(yè)中選聘實訓教師16人，到學校任教技術人員5人。

（作者單位：安徽滁州市第二職業(yè)高級中學）