職高機械基礎課堂的有效教學方式

摘 要：目前，職高機械基礎課堂教學大多數還是采取傳統的教學模式，即教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下被動接受。這種教師“一言堂”的教學，造成大量“厭學”的“學困生”。因此提高機械基礎課堂教學效果尤為重要。要讓教師少講一些，學生多“動”一些，師生互動這一教學方式對提高學生上課的積極性非常有效，從而極大地提高職高機械基礎課教學效果。

關鍵詞：職高機械基礎 師生互動 有效教學

職高機械基礎是機電機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，學生職高畢業(yè)直接進入機電機械企業(yè)，必須要學好機械基礎，具備一定的機械理論素養(yǎng)，才能勝任工作。學生參加對口高考，必須學好機械基礎，因為機械基礎是機電機械專業(yè)必考科目之一，而且占分比重大。

目前，職高機械基礎課堂教學大多數還是采取傳統的教學模式，即教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下被動接受，昏昏欲睡。這種教師“一言堂”的教學效率很低。為了升學，教師往往無限拉長學生的學習時間，布置大量作業(yè)，學生的課業(yè)負擔愈加繁重，學生身心愈加疲憊，造成大量的“厭學生”“學困生”。因此提高機械基礎的課堂效率迫在眉睫，要讓教師少講一些，學生多“動”一些，師生互動，這一教學方式對提高學生上課的積極性非常有效，從而極大提高職高機械基礎的課堂效率。那么如何進行師生互動呢？

一、編好任務單導學案

客觀地講，今天的大多數學生，其學習能力呈現出嚴重的低下，能力的缺失導致課堂教學對教師的嚴重依賴。所以教師對學生“不放心”，只有在前面講，唱獨角戲，學生也習慣在下面聽。如何才能讓教師少講甚至不講，讓學生主動學習，師生之間如何產生互動。這就要求教師在上課之前做好充分的準備：編好機械基礎任務單導學案。

機械基礎任務單導學案是教師課堂教學的有效載體，也是學生學習的路線圖和施工圖；是整個教學活動的媒介，也是教與學的橋梁與紐帶。因為任務單導學案承載著機械基礎知識的生成，機械基礎能力的發(fā)展、機械基礎素養(yǎng)等重要使命，這就對機械基礎任務單導學案的設計提出了比較高的要求。任務單導學案的編寫必須站在學生的角度，用學生的眼光看問題。任務單導學案中的“任務單”是一種幫助學生構建認知經驗，提升學生學力，培養(yǎng)學生綜合素質的活動方案。一般由三個左右的任務組成，每一個任務大致有四個環(huán)節(jié)，即自主學習—合作探究—展示交流—自我完善。在編寫過程中，機械基礎專業(yè)教師先個人準備形成導學教案的雛形；然后再經項目組研討，進一步完善導學教案，使導學教案更加充實和豐滿；最后個人完善，對導學案進行個性化的處理，確保使用起來得心應手，確保學生能夠高效參與。

二、營造良好課堂氣氛

課堂氣氛良好，學生就會精神飽滿，注意力集中，自主學習專心，有問題時積極思維，回答問題時發(fā)言踴躍，課堂紀律也會很好。當學生合作探究時，關系和諧融洽，配合默契，教師及時點撥和積極引導。當學生通過自學、互助互學、比學趕幫等活動解決了一個個問題時，學生會產生滿意愉快、友好團結等積極的態(tài)度和成功的體驗，從而改變班上的學習風氣。學生在良好的課堂氣氛中不知不覺地掌握機械基礎知識。因此，營造良好的課堂氣氛，是實現師生有效互動的良好途徑。

1.以積極的情感感染學生

課堂教學不僅是學生知識技能的構建過程，也是師生在情感態(tài)度，價值觀方面動態(tài)交往的過程。教師要善于利用課堂上有限的導學評價時間，亮出自我風采，讓學生從中感受教師的魅力，欣賞教師的活力，由此受到很好的熏陶感染，并深深愛上機械基礎這門學科。在課堂導學中，無論是恰到好處的活動點評，還是深入淺出的講解，教師都應該光芒四射，都應該讓學生成為教師的“粉絲”，從而牢牢地抓住每一位學生。只有這樣，學生才能夠“親其師，信其道”。

2.妥善處理矛盾沖突

師生關系融洽，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂氣氛。同學之間團結友愛容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣。機電班的學生，男生偏多，他們容易沖動，學生難免與同伴之間，教師之間發(fā)生矛盾與分歧。在這種情況下，首先教師要調查研究，與學生一起搞清楚問題的癥結所在；其次提出解決問題的辦法，使雙方在理解接受的基礎上達到解決問題的目的。在處理矛盾沖突時，教師要主動承擔責任，給學生做出良好榜樣。

三、建立高效學習小組

師生互動，除了在教師與學生之間互動，還必須在學生與學生之間產生互動。機械基礎要理解和掌握的內容較多，要在有限的時間內學好它，合作小組的學習就成了關鍵。小組學習很好地提高了學生的積極性，通過學生教學生，教師教學生，從而達到學生整體提升的目的。通過小組合作，學習能力較差的學生得到了進步，反過來學習能力較好的學生也得到提升，整個課堂即活躍又充實，人人都在參與學習，從而達到事半功倍的效果。

機電班60位學生，分成10個小組，每組6人，全部“異質同組”，每組都有高、中、低三個層次。學習小組長一般由學習能力較強的同學擔任。小組成員間形成一個緊密的學習利益共同體，機械基礎組長可以輪流當，目的旨在讓不同的學生都能有相同的角色體驗，以此發(fā)揮“團隊學習”的效能。組內成員之間，有同質結成對子，也有異質結成對子，對子之間既是相互競爭者，也是相互監(jiān)督者。比如上課有開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組之間也要充滿競爭。這就要考驗教師的“課堂藝術”了，教師上課一定要善于激發(fā)學生與學生，小組與小組之間的競爭，并做好課堂管理與評價。

四、評價知識生成過程

任何一節(jié)課，尤其是“實習課”，都必須評選出表現卓越的個人和小組，只要有任務目標，就一定要有課堂評價。如果一堂課中，教師沒有實質性的評價行為，那么不管這堂課的過程中教師表現得有多好，學生多么投入，這堂課都不能成為一堂高效課。教師評價學生的目的就是為了促進每一位學生主動參與學習活動，在活動中學，在學中做，從而促進學生知識的生成。

首先，教師要關注學生的個體差異，不同的學生不同的評價，讓評價對每位學生都有促動。比如對于學習有困難的學生，教師要進行適當、及時的鼓勵性評價，為學生創(chuàng)造種種成功的機會，引導學生看到自己的成功之處，認清自己的力量，讓學生體驗成功的快樂。對學習成績較好的學生應避免廉價的表揚，防止有些學生驕傲自滿，助長他們自高自大的情緒，教師適時引導學生找出缺點，尋找不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

其次，教師要關注小組與小組之間的評價，評價小組的合作能力，協調能力等等，每周評出優(yōu)秀小組，進步小組。讓學生體會到與人合作的快樂。評價是引領，久而久之，課堂自然會生動有效起來。

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[3]崔允漷主編.有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心學校）